論幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

李錦清

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，區(qū)角游戲已經(jīng)成為了幼兒園教育中的重要組成部分，對提升教學(xué)效果有著積極地作用。幼兒園區(qū)角游戲的開展，有效的符合了幼兒好玩的天性，滿足了幼兒心理發(fā)展的需求，能有效的幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的綜合能力。因此，幼兒園教師需要靈活的開展區(qū)角游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，從而調(diào)動幼兒的積極主動性，發(fā)揮區(qū)角游戲的價(jià)值，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)身心健康的成長。基于此，本文就幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角游戲;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

引言

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的起始階段，對幼兒今后的成長有著重要的作用。隨著區(qū)角游戲在幼兒教育中的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為當(dāng)前一種有效的教育形式，但在實(shí)際的應(yīng)用過程中，仍存在著一些問題，如幼兒教師理念落后，區(qū)角游戲形式單一，游戲環(huán)境不理想等，嚴(yán)重的影響了區(qū)角游戲作用的發(fā)揮。對此，幼兒園需要結(jié)合本園的實(shí)際情況，借助各種教學(xué)資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)角游戲環(huán)境，投放合理的游戲材料，進(jìn)而幫助幼兒身心健康的成長。

1、幼兒園區(qū)角游戲的重要作用

1.1、有利于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

游戲是幼兒最為喜愛的一種日?；顒有问剑彩桥囵B(yǎng)幼兒能力的主要途徑，幼兒在區(qū)角游戲中會調(diào)動積極主動性，并強(qiáng)化幼兒間的互動交流，進(jìn)而相互協(xié)作來進(jìn)行區(qū)角游戲，能有效的發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

1.2、有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

各種區(qū)角游戲都是建立在相應(yīng)的規(guī)則之上的，這樣才能保障有效的順利、有效進(jìn)行。因此，教師在幼兒進(jìn)行活動時(shí)，需要對幼兒進(jìn)行活動規(guī)則的講解，使幼兒明白做任何事都需要按照規(guī)定進(jìn)行，如果不遵守規(guī)則就會被淘汰，這樣就能使幼兒在潛移默化中形成規(guī)則意識，并且自主的去了解規(guī)則、遵守規(guī)則。

1.3、有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

幼兒區(qū)角游戲的形式是十分豐富的，教師可在活動中給幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧舭?，使幼兒通過思考，充分的發(fā)揮自身的想象力對區(qū)角游戲的內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)幼兒嘗試各種全新的玩法，從而在活動過程中不僅加強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)，還能有效的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維[1]。

1.4、有利于強(qiáng)化師幼之間的關(guān)系

教師是幼兒區(qū)角游戲的組織者和指導(dǎo)者，教師在幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)要積極地融入到幼兒之中去，與幼兒形成良好的師幼關(guān)系，從而拉近師幼之間的距離，增進(jìn)幼兒對教師的親切感，幫助教師更好的指導(dǎo)幼兒開展區(qū)角游戲。

2、幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

2.1、合理設(shè)置區(qū)角游戲的空間大小

在創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲環(huán)境時(shí)，應(yīng)當(dāng)為各區(qū)角創(chuàng)設(shè)大小適宜的空間面積。有研究表明，過大的空間面積不適合幼兒合作性游戲的開展，而過小的空間面積則易使幼兒產(chǎn)生消極游戲行為。在切割各區(qū)角時(shí)，應(yīng)在合理選擇主題種類的前提下，根據(jù)班級內(nèi)的實(shí)際情況，安排區(qū)角空間大小[1]。各個(gè)區(qū)角空間應(yīng)能基本保證4到5名幼兒舒適安全地進(jìn)行有利于合作交流的游戲活動。教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，除考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)與個(gè)體差異外，切割區(qū)角空間大小時(shí)應(yīng)因地制宜，考慮好班級內(nèi)的實(shí)際情況，不能盲目多數(shù)量地選擇區(qū)角，使空間變得相對狹小。同時(shí)，空間條件較好的幼兒園或班級在布置空間環(huán)境時(shí)也要考慮到幼兒的參與度與興趣，空間切割要適合幼兒的興趣，多人參與活躍度較高的區(qū)角可適當(dāng)擴(kuò)大，而參與度較低的區(qū)角則適當(dāng)將面積縮小。

2.2、拓展自主空間，讓幼兒進(jìn)行體驗(yàn)

無論是教師根據(jù)活動內(nèi)容或主題提供的環(huán)境材料，還是教師和幼兒共同參與創(chuàng)設(shè)的區(qū)角游戲環(huán)境，都應(yīng)該讓幼兒自主決定。在進(jìn)行活動指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往“檢查者”的身份，從檢查幼兒之間是否發(fā)生矛盾、玩具是否存在缺損等問題，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒的操作和探究活動，充分了解和滿足幼兒的需求和興趣，正確判斷每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平[3]。例如，在開展主題活動“春天暢想曲”時(shí)，教師應(yīng)該站在幼兒的角度思考問題，設(shè)立“制作喜歡的花、寶塔、亭子、大樹”等區(qū)角活動內(nèi)容。在制作過程中，教師可準(zhǔn)備各種各樣的大樹樣板，提供不同形態(tài)的粘紙、彩色卡紙，并鼓勵(lì)幼兒利用彩筆或者自己喜歡的材料裝飾。教師還可以講述一個(gè)關(guān)于春天的故事，讓幼兒展開想象的翅膀，盡情創(chuàng)作屬于春天的景物，從而拓展幼兒的自主游戲空間。

在區(qū)角游戲中，給幼兒提供更廣闊的自主游戲空間，能讓幼兒的主體性得到充分體現(xiàn)，使幼兒在不斷嘗試中發(fā)展創(chuàng)造能力，在親身體驗(yàn)中感受游戲帶來的快樂。

2.3、提供不同材料，創(chuàng)建多元化區(qū)角游戲環(huán)境

創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲環(huán)境的過程，對幼兒來講也是學(xué)習(xí)的過程，所以教師提供的材料必須尊重幼兒在身體和心理上的差異性[4]。如果區(qū)角游戲環(huán)境中投放的材料是一成不變、單一的，那么幼兒就不能與材料產(chǎn)生互動，也就不能積累各種經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各個(gè)方面的能力。例如，在“夢幻西游記”活動中，教師可以設(shè)置“運(yùn)動中的小人” “小手套” “指偶制作”等內(nèi)容，為幼兒提供白紙和手套樣板，讓幼兒用彩筆隨意地進(jìn)行裝飾和擺弄，滿足其好奇心。在一段時(shí)間之后，部分幼兒就會感覺無趣，此時(shí)教師可以繼續(xù)投放可將手伸進(jìn)去的“手套”樣板和膠水等材料，讓幼兒進(jìn)行自主探索并嘗試制作，此外還可以通過訂書機(jī)或四周的彩色長條來滿足不同幼兒的需求。

在幼兒園區(qū)域活動中，材料的投放至關(guān)重要，只有充分挖掘材料的教育功能和教育價(jià)值，才能保證區(qū)域活動取得好的效果。因此，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的區(qū)角游戲材料，滿足不同幼兒的探索需求，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

結(jié)語

區(qū)角游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)直接影響著幼兒的游戲效果和教育目標(biāo)的達(dá)成，很大程度上影響著幼兒主體性、社會性與思維的發(fā)展。目前，幼兒園區(qū)角游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還存在一定的問題，本文為如何合理有效地創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境提出了解決策略，希望能夠逐漸改善目前幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題，科學(xué)有效地布置游戲環(huán)境，發(fā)揮區(qū)角游戲的價(jià)值，保證幼兒的科學(xué)健康成長。

參考文獻(xiàn)

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[3]鄭佳，張憲冰，韓威.幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（15）：62-64

[4]翁健蕙.淺談幼兒園區(qū)角游戲的“建構(gòu)”[J].教育教學(xué)論壇，2014（06）：273-274