關(guān)于初中音樂(lè)有效教學(xué)途徑的探究

杜建斌

摘 要：初中音樂(lè)有效教學(xué)的途徑有很多，但是需要教師們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求做出正確的選擇。具體實(shí)踐中，唯有堅(jiān)持著“以生為本”的原則，努力組織了形式多樣的課堂活動(dòng)，一邊啟發(fā)式教學(xué)互動(dòng)，一邊實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，才可以影響到不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使其養(yǎng)成主動(dòng)參與的好習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量越變?cè)礁?，真正促進(jìn)初中教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程的加快。本文特意做了初中音樂(lè)有效教學(xué)途徑的探究。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè);有效教學(xué);途徑研究;探索分析

引言

音樂(lè)是初中課程體系的組成部分，對(duì)于學(xué)生們德智體美的全面發(fā)展來(lái)講可以起到促進(jìn)的作用。傳統(tǒng)觀念影響下，教師不夠重視音樂(lè)課堂的有效教學(xué)，也未在教學(xué)途徑的探索、授課手段的創(chuàng)新、引導(dǎo)方向的調(diào)整上下足功夫，因此，初中生全面發(fā)展之路走得阻力重重。新課改后，音樂(lè)教師必須摒棄傳統(tǒng)觀念，必須在有效教學(xué)途徑的研究上投入更多的時(shí)間，還要做到有的放矢，從而促進(jìn)學(xué)生們主體創(chuàng)造力的增強(qiáng)。下面，筆者簡(jiǎn)單闡述了幾點(diǎn)不同看法。

1、音樂(lè)課堂的直觀展示

二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)巨大，重新構(gòu)建教學(xué)模式，課堂進(jìn)行直觀展示，更利于學(xué)生們欣賞習(xí)慣的養(yǎng)成和認(rèn)知水平的提升。另外，通過(guò)多媒體工具進(jìn)行音樂(lè)作品的展示，加深了初中生對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容的理解，不斷縮短授課時(shí)間，并且豐富學(xué)生想象，更多教學(xué)難題得到了妥善解決，有望揭開(kāi)素質(zhì)教育的嶄新篇章[1]。如在《櫻花》教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生感受到日本民歌的風(fēng)格特點(diǎn)，了解日本櫻花的相關(guān)文化。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，首先，借助多媒體為學(xué)生播放了音樂(lè)作品，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的風(fēng)格判斷這是哪個(gè)國(guó)家的歌曲以及在印度、日本、朝鮮三個(gè)國(guó)家中，哪個(gè)國(guó)家的文化受中國(guó)文化的影響最深。緊接著，筆者借助多媒體為學(xué)生介紹了日本的民俗風(fēng)情，并引導(dǎo)學(xué)生感受了歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)和音樂(lè)的起伏變化。在此環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考了問(wèn)題：歌曲描述了一幅怎樣的畫面？根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，筆者引出了櫻花的相關(guān)文化，并為學(xué)生進(jìn)行了展示。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了日本民歌的風(fēng)格。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)《櫻花》這首音樂(lè)作品就有了一個(gè)深入的了解和認(rèn)知。而且，學(xué)生的視野得到了拓展，音樂(lè)素養(yǎng)和綜合能力也得到了有效的發(fā)展和增強(qiáng)。

2、善用課堂提問(wèn)教學(xué)法

課堂提問(wèn)既是一種教學(xué)手段，又是一門教學(xué)藝術(shù)。在音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，有效的課堂提問(wèn)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使其在問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極思考，實(shí)現(xiàn)思維的拓展，同時(shí)在問(wèn)題解決中，扎實(shí)掌握所學(xué)，獲得音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的提升。需要注意一點(diǎn)，這里所提及的課堂提問(wèn)，并不是傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間的一問(wèn)一答，而是教師立足教學(xué)所需和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，由易到難地向?qū)W生提出符合其個(gè)性發(fā)展需求的問(wèn)題，以此使學(xué)生在懂與不懂的狀態(tài)中，既能獲得一定的知識(shí)，又能繼續(xù)探究，甚至自主提出問(wèn)題[2]。如在《軍民大生產(chǎn)》教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，為了使學(xué)生理解什么是“號(hào)子”，我選擇幾名學(xué)生到講臺(tái)上將鋼琴搬到講臺(tái)下。因?yàn)殇撉偈呛苤氐?，學(xué)生在搬動(dòng)的時(shí)候，會(huì)不由自主地喊出一個(gè)口號(hào)，以此使其他成員一起用力，協(xié)同搬運(yùn)鋼琴。在搬運(yùn)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)喊出“一二一”這樣的口號(hào)，保證步伐的一致。在如此生活體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自主地感知到“勞動(dòng)號(hào)子”?；诖?，我提出：什么是勞動(dòng)號(hào)子？勞動(dòng)號(hào)子有什么作用？等問(wèn)題，以此使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探究，進(jìn)而在問(wèn)題解決中建立對(duì)其感性的認(rèn)知。之后，我則從歌詞、速度等方面引導(dǎo)學(xué)生再次感動(dòng)“勞動(dòng)號(hào)子”，幫助其建立正確的理解。

3、開(kāi)展多樣的音樂(lè)活動(dòng)

在借助多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該開(kāi)展豐富多樣的課堂活動(dòng)，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的興趣，使其樂(lè)于學(xué)，提高學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。如《唱臉譜》既屬于流行歌曲，也屬于京劇唱段，其將臉譜形象描述得惟妙惟肖，學(xué)習(xí)這節(jié)課不僅可以了解關(guān)于中國(guó)國(guó)粹——京劇的知識(shí)，也可以深切感受其博大精深和無(wú)窮魅力。在上課時(shí)，教師并不直接教授學(xué)生演唱，而是將事先準(zhǔn)備好的不同臉譜分發(fā)給小組成員，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)臉譜進(jìn)行思考，互相交流和詢問(wèn)各自臉譜的角色。此時(shí)有的學(xué)生不自覺(jué)地哼唱起《唱臉譜》，教師就順勢(shì)鼓勵(lì)會(huì)唱的學(xué)生為大家演唱，并要求其余的學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的歌詞記錄下手中臉譜所代表的人物及其特征，如紅臉的關(guān)公、白臉的曹操、紫色的天王、灰色的精靈等，然后讓學(xué)生主動(dòng)報(bào)上自己的記錄結(jié)果，學(xué)生格外積極，紛紛搶答，最后利用剩余時(shí)間，動(dòng)員學(xué)生自己動(dòng)手畫臉譜。

4、積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生

成功能促人奮斗、催人進(jìn)取，建立自信，所以每個(gè)人都渴望成功，初中生同樣如此。在音樂(lè)教學(xué)中，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心。正所謂：“好言一句三冬暖?！碧貏e是在學(xué)生沒(méi)有信心的時(shí)候，教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)往往是對(duì)學(xué)生最大的肯定和支持。筆者在對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[3]。評(píng)價(jià)時(shí)也盡量構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體。如開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)后，采用小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方式;開(kāi)展對(duì)唱、領(lǐng)唱等教學(xué)形式后，可以先讓學(xué)生自評(píng)，然后其他學(xué)生點(diǎn)評(píng);最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，多以激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)為主。如“聲音真好聽(tīng)，像小黃鸝唱歌一樣，下次音準(zhǔn)些就更好了！”“多么有穿透力的聲音啊，帶給老師身臨其境之感！”“看來(lái)你是真的喜歡這首歌，唱出了你的情感！”…諸如此類的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，既委婉地指出了學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)也激勵(lì)了學(xué)生不斷努力，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓整堂課都充滿活力。

結(jié)束語(yǔ)

在新課改的背景下，課程深化改革的過(guò)程當(dāng)中，我們音樂(lè)教師應(yīng)該著力將每一堂課都設(shè)計(jì)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而精美的作品，將音樂(lè)課的初衷充分表達(dá)，讓每名學(xué)生都能在課上通過(guò)自己的理解，實(shí)際的感受音樂(lè)，盡情演唱歌曲，在老師創(chuàng)設(shè)的情境里愛(ài)上音樂(lè)課，進(jìn)而更好地提升音樂(lè)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]江愁.初中音樂(lè)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2019（10）335-336.

[2]李小璐.新課改背景下初中音樂(lè)課堂有效教學(xué)研究[J].黃河之聲，2018（22）48-48.

[3]王妍妍.多媒體技術(shù)在初中音樂(lè)有效教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2018（11）69-70.