基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語活力課堂

陳妙玲

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)著課堂改革，而初中英語活力課堂體現(xiàn)新一輪課改的方向，旨在通過轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式活用教材、活化課堂組織、激活教學(xué)課型、活躍課堂文化，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。本文基于核心素養(yǎng)理念，闡述建構(gòu)初中英語活力課堂的背景、具體實施和反思改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;活力課堂

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確提出：教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，建構(gòu)活力課堂已成為新一輪初中英語教學(xué)改革的趨勢。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，積極建構(gòu)活力課堂，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)鋪橋搭路，汲取核心素養(yǎng)，通往成人成才的快車道。

一、建構(gòu)初中英語活力課堂的背景

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，學(xué)科核心素養(yǎng)是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的基本要求。核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)未來社會競爭的必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格。英語核心素養(yǎng)表明英語教學(xué)要走向能力、品質(zhì)、品格的培養(yǎng)。為此，初中英語的課堂教學(xué)的組織與實施需要立足于核心素養(yǎng)，打造活力課堂。

二、建構(gòu)初中英語活力課堂的有效路徑

以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為依歸的活力課堂，圍繞語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個維度優(yōu)化課堂教學(xué)。為使教師在打造活力課堂實踐中有明確的方向，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的活力課堂需要從活用教材、活化教學(xué)課型、激活課堂組織、活躍課堂文化這四個方面開展課堂教學(xué)。

（一）以話題為主線整合教材，激活語言能力

語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式，理解和表達(dá)意義，意圖和情感態(tài)度的能力。（程曉堂，2017）

在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)科學(xué)分析學(xué)情，以更高更新的視角，提升挖掘和整合教材的能力，創(chuàng)造性地重組教材，通過話題的引領(lǐng)，把在不同單元又有相同話題聯(lián)系的語言知識有機(jī)整合。以話題為主線，以多元評價為驅(qū)動，以語篇為載體的閱讀訓(xùn)練，以寫作為目的的語言輸出的讀寫課，其宗旨就是把內(nèi)隱于學(xué)生頭腦語言知識轉(zhuǎn)化為外顯的寫作語言。

例如，為提高初三中考復(fù)習(xí)效果，圍繞《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》24個話題項目，以話題引領(lǐng)復(fù)習(xí)內(nèi)容，把初中三個學(xué)年教材有機(jī)整合，活用教材，由師生共同合作，開展富有特色、學(xué)生喜愛的教學(xué)活動，梳理話題下的功能、意念詞塊，自主構(gòu)建話題下的詞匯網(wǎng)絡(luò)，歸納話題下的典型句式，學(xué)生大膽使用好詞好句寫作，寫作速度和作文質(zhì)量進(jìn)步明顯。

（二）以優(yōu)化教學(xué)活動為突破口，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓展英語學(xué)習(xí)渠道，努力提升，英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。（陳琳，2016）

運用支架教學(xué)設(shè)計有效教學(xué)活動，實現(xiàn)聽與說相互促進(jìn)。支架教學(xué)包括搭腳手架、進(jìn)入情境、獨立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評價。在支架教學(xué)視角下的聽說教學(xué)，注重發(fā)展學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生原有的聽說能力推向更高的發(fā)展層次。語言的學(xué)習(xí)過程一般有三個階段，輸入—內(nèi)化—輸出。聽說活動的設(shè)計應(yīng)使聽說語料輸入過程層層遞進(jìn)，使聽說語言自然高效地輸出。語言輸出質(zhì)量的高低取決于語言輸入活動是否能有效幫助學(xué)生把語言知識通過積極思維活動，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的語言能力。

（三）以小組合作學(xué)習(xí)組織教學(xué)活動，活化思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指個體思維質(zhì)量，體現(xiàn)的是個體思維水平和智力層次的差異性，思維品質(zhì)內(nèi)涵豐富，決定著每個個體思維成果的質(zhì)量。（張維，2018）

小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)生有機(jī)會把個體思考的結(jié)果置于團(tuán)隊中分享，通過被質(zhì)疑、被推到重來而達(dá)成新的共識。思維品質(zhì)在小組合作學(xué)習(xí)過程中日益發(fā)展。學(xué)習(xí)小組根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則建立。小組內(nèi)不同層次的學(xué)生因共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)使在教室的引導(dǎo)下，組內(nèi)學(xué)生共同經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等不同階段的思想碰撞，學(xué)生合理分工、并共同探討、分析、歸因、總結(jié)，思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性不斷在完成新任務(wù)中趨于完善并進(jìn)一步提升。

（四）以積極的課堂文化點亮智慧，活躍文化品格

文化品格是指學(xué)生在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，面對中外文化和優(yōu)秀文化時，所表現(xiàn)出來的文化意識、修養(yǎng)和取向。（陳樂樂，2018）

初中生處于身心成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，英語課堂教學(xué)要以課堂教學(xué)主題為依托，開發(fā)與主題相關(guān)、貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)資源，開展豐富有趣的課堂活動，重視學(xué)生主動參與活動并得到積極的情感體驗，實現(xiàn)英語教學(xué)源于生活又回歸生活，從而建構(gòu)積極的課堂文化，以文化人，以德育人。在通過積極的課堂文化，即師生在知識學(xué)習(xí)為載體的課堂上，和諧相處、互相點亮智慧、共同營造和諧、友好、共生智慧的課堂氣氛，生成互助平等、心心相通的師生關(guān)系。學(xué)生“做中學(xué)、用中學(xué)”，積極認(rèn)知英語、領(lǐng)悟英語、了解社會生活，在國內(nèi)外文化浸潤成長，拓寬國際視野，增強(qiáng)社會責(zé)任感，做放眼世界、胸懷祖國的未來接班人。

三、建構(gòu)初中英語活力課堂的反思

初中英語活力課堂為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打造樂于參與、積極體驗的平臺，學(xué)生愉快投入英語學(xué)習(xí)，建構(gòu)英語知識結(jié)構(gòu)，同時為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師要對照學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，找出現(xiàn)行活動課堂的不足之處，進(jìn)行診斷分析、反思改進(jìn)，不斷完善活力課堂的實施，使英語課堂成為師生的幸福課堂。

參考文獻(xiàn)

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