高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探

摘 要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專人人才和拔尖創(chuàng)新人才”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)加強(qiáng)探索和試驗(yàn)，鼓勵(lì)高校辦出特色，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格。重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2017年創(chuàng)立“證賽創(chuàng)”三位一體教改實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)、拔尖型會(huì)計(jì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);模式;教改實(shí)驗(yàn)班

1.開設(shè)“證賽創(chuàng)”三位一體會(huì)計(jì)教改實(shí)驗(yàn)班背景

自“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來后，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式也在發(fā)生著日新月異的變化，使傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式受到了很大的沖擊。傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式主要以產(chǎn)學(xué)研合作下的學(xué)生實(shí)踐能力應(yīng)用能力為研究對(duì)象，忽視了學(xué)生自己的創(chuàng)造力和個(gè)性。近年來，習(xí)近平總書記與李克強(qiáng)總理多次在工作會(huì)議及國(guó)際論壇上提出職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。在重技能，求創(chuàng)新的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求日益多元化和專業(yè)化，特別是對(duì)拔尖、創(chuàng)新型技能型人才的需求尤為迫切，而技能人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要有個(gè)過程。重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)教改實(shí)驗(yàn)班正是基于“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對(duì)接會(huì)計(jì)崗位職業(yè)技能和證書要求，將會(huì)計(jì)技能大賽的內(nèi)容嵌入專業(yè)課程體系，探索“證賽創(chuàng)”三位一體的人才培養(yǎng)模式。“證”即會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證，尤其是助理會(huì)計(jì)師專業(yè)技術(shù)資格證書;“賽”即教育部等其他權(quán)威機(jī)構(gòu)組織的針對(duì)高職高專學(xué)生的各項(xiàng)技能比賽，如高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽等;“創(chuàng)”即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.開設(shè)教改實(shí)驗(yàn)班優(yōu)勢(shì)

2.1調(diào)整課程設(shè)置

將考取助理會(huì)計(jì)師證書作為“雙證書”的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程的設(shè)計(jì)安排上也做出相應(yīng)調(diào)整。把涉及到考證相關(guān)核心課程的課序進(jìn)行調(diào)整，經(jīng)過調(diào)整后，將原本在校期間只有1次考取助理會(huì)計(jì)師的機(jī)會(huì)增加為在校期間可3次報(bào)考，從而增加了考證通過率的機(jī)會(huì)。

2.2改革會(huì)計(jì)技能大賽參賽同學(xué)的培養(yǎng)選拔機(jī)制

之前對(duì)參加技能大賽同學(xué)的培訓(xùn)流程是，先選拔參賽同學(xué)，然后對(duì)被選出的同學(xué)再單獨(dú)講授技能大賽涉及到的知識(shí)點(diǎn)，因此受益的只是被選拔出來參加技能大賽的幾位同學(xué)。而在教改實(shí)驗(yàn)班的課程設(shè)計(jì)安排上，是將技能大賽涉及到的知識(shí)都安排成課程，無需再單獨(dú)對(duì)所選拔出來的同學(xué)單獨(dú)授課，通過以賽促教，讓受益的學(xué)生更多。

2.3引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及實(shí)踐

在教改實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)進(jìn)程中，在低年級(jí)時(shí)，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座或帶學(xué)生到產(chǎn)業(yè)孵化園，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí);在高年級(jí)時(shí)，增加3門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在第5學(xué)期為提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，新增《VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》和《集團(tuán)性企業(yè)財(cái)務(wù)管控實(shí)訓(xùn)》三門實(shí)訓(xùn)課程，共112學(xué)時(shí)。

《VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》是“對(duì)現(xiàn)代制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)進(jìn)行全方位的模擬經(jīng)營(yíng)及管理。學(xué)生通過在多類社會(huì)組織中從事不同職業(yè)崗位“工作”，訓(xùn)練在現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)中從事經(jīng)營(yíng)管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復(fù)雜市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營(yíng)，學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)思考，從而培養(yǎng)自身的全局意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。讓學(xué)生在自主選擇的工作崗位上通過完成典型的崗位工作任務(wù)、學(xué)會(huì)基于崗位的基本業(yè)務(wù)處理，體驗(yàn)基于崗位的業(yè)務(wù)決策，理解崗位績(jī)效與組織績(jī)效之間的關(guān)系;真實(shí)感受企業(yè)物流、信息流、資金流的流動(dòng)過程;全面認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)過程和主要業(yè)務(wù)流程;體驗(yàn)企業(yè)內(nèi)部門間的協(xié)作關(guān)系及其與企業(yè)外圍相關(guān)經(jīng)濟(jì)組織與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力，達(dá)到全面體驗(yàn)崗位職位要求，勝任崗位工作的初級(jí)目標(biāo)。通過在不同職業(yè)崗位“工作”，訓(xùn)練學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)管理的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復(fù)雜市場(chǎng)環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營(yíng)，學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)全局意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.教學(xué)改革的具體措施

3.1構(gòu)建有特色的實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建證賽創(chuàng)需要的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)、拔尖型會(huì)計(jì)技術(shù)技能人才。形成“模塊化、全過程、全方位”的立體化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方案。根據(jù)證賽創(chuàng)動(dòng)態(tài)需求設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容與方法，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以人才培養(yǎng)需要為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)定多個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊;并將這一目標(biāo)貫穿于第二至第六學(xué)期的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中;從理論教學(xué)中的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、獨(dú)立的課程實(shí)訓(xùn)、崗位和業(yè)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)軟件的仿真模擬，到線上線下的互聯(lián)網(wǎng)實(shí)務(wù)操作實(shí)踐;再到各類技能大賽的歷練及企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)模擬教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境的全方位。

3.2探索有特色的創(chuàng)新教學(xué)方法和考核手段

現(xiàn)在是信息化時(shí)代，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定不同的教學(xué)方法和手段?？梢酝W(wǎng)校和企業(yè)進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作方式，改變高?，F(xiàn)有的教學(xué)能力和水平;利用網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和在線教學(xué)平臺(tái)，拓展大學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的渠道，聆聽會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家實(shí)際操作技巧和方法，同時(shí)提高助理會(huì)計(jì)師的考證通過率;通過“會(huì)計(jì)云平臺(tái)”創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)基地提供會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)崗位，為企業(yè)提供匹配的人才，從而提高大學(xué)生的就業(yè)率;通過網(wǎng)中網(wǎng)、新道軟件，在仿真教學(xué)的環(huán)境下，提高大賽的獲獎(jiǎng)率及提升獲獎(jiǎng)的名次。

通過這樣的學(xué)習(xí)和考核方式，改變了以考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)的考核模式，能促使大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既有畢業(yè)證，也有職業(yè)資格證，又有實(shí)務(wù)操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)、拔尖的創(chuàng)新型高技人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]梅瑩，鄧小玲.應(yīng)用型大學(xué)國(guó)際金融人才培養(yǎng)模式初探——以蘇州大學(xué)文正學(xué)院“金融教改實(shí)驗(yàn)班”為例[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（10）

作者簡(jiǎn)介：

黃娟（1981-）、女、主要研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，稅收法律。