初中語文課堂導(dǎo)入的有效性探究

熊沅貴

摘 要：目前在語文課堂上學(xué)習(xí)新課時(shí)，開門見山、單刀直入，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生硬死板。一些教師的課堂導(dǎo)入沒有重點(diǎn)，導(dǎo)入部分與教學(xué)部分沒有銜接，顯得十分突兀，這些情況直接導(dǎo)致了學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而降低了課堂教學(xué)的效率。其實(shí)積極的課堂氛圍是一節(jié)課成功的標(biāo)志，如果教師可以把學(xué)生的注意力集中到課堂上，就可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在這個(gè)過程中課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)就顯得尤為重要，一個(gè)好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生作為主體，拉開課堂教學(xué)的序幕。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)方法：設(shè)置懸念;進(jìn)入情境;思考探究

初中語文新課程已經(jīng)進(jìn)行改革多年，新課程的變更給初中語文課堂帶來了新動(dòng)力，然而在一節(jié)課開始時(shí)，教師應(yīng)該用什么方法吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維集中到接下來的學(xué)習(xí)中，是每一個(gè)教師必須思考的問題。這里的問題跟課堂導(dǎo)入有很大的關(guān)系，課堂導(dǎo)入的最主要的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氣氛，也是為一節(jié)課順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)，接下來筆者將從設(shè)置懸念、進(jìn)入情境、思考探究三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、設(shè)置懸念教學(xué)法

設(shè)置懸念是啟發(fā)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，在教學(xué)的課堂上可以合理地、適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。在剛開始上課時(shí)，學(xué)生的注意力還在剛剛結(jié)束的課間，并沒有回到課堂里，這時(shí)需要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一個(gè)懸念，把學(xué)生的思緒帶到課堂里，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而揮發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，以學(xué)習(xí)《再塑生命的人》這一課為例，在上這一課時(shí)，我為了吸引學(xué)生們的注意力，我將提出這樣一個(gè)問題：“生命是什么？生命是我愿做高山巖石之松，不做湖岸河旁之柳的傲骨。生命是‘為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去?！母呱?，我們今天學(xué)習(xí)的是《再塑生命的人》，這篇文章的作者是海倫·凱勒，她是美國著名的、出色的女作家、教育家，但是在一歲半就失聰失明的她，為什么說是再塑生命呢？是又是誰給海倫·凱勒再塑了生命？是怎么樣再塑了她的生命呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一下。”這樣設(shè)置懸念可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，可以主動(dòng)思考問題，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、進(jìn)入情境教學(xué)法

初中語文相較于小學(xué)語文來說節(jié)奏更加緊湊，學(xué)得的內(nèi)容也變得復(fù)雜，難度也加深了，這些原因都有不利于教師教學(xué)。要想讓學(xué)生們學(xué)好語文就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而情境教學(xué)恰好是有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的興趣。情境教學(xué)是初中語文模式里最常見的一種，可以有效地幫助教師將課本內(nèi)容具體化、生活化，促進(jìn)學(xué)生理解，還能吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生提供一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，以學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這一課為例，這篇課文主要講的是作者與父母發(fā)生的一場情感沖突。因?yàn)樽髡甙奄F重的羚羊木雕送給了最好的朋友萬芳，父母知道后，讓作者去要回來。這篇文章主要分為三段內(nèi)容：1、父母讓“我”要回木雕2、回憶上體育課3、要回羚羊木雕。在講這節(jié)課的時(shí)候，我會利用20分鐘的時(shí)間把課文的大致內(nèi)容講解一下，然后給學(xué)生們5分鐘的時(shí)間熟讀課文，我會根據(jù)課文中出現(xiàn)的人物選取適合的學(xué)生進(jìn)行演繹，隨后讓這幾名學(xué)生來到臺前，讓學(xué)生們演繹第一部分父母讓“我”要回木雕的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己對文中角色的理解，演繹自己所理解的這段矛盾。當(dāng)學(xué)生們演繹后，請學(xué)生們發(fā)言對這件事情的看法，如果直接讓學(xué)生評價(jià)，學(xué)生并不能對這件事有一個(gè)完整的認(rèn)知，讓學(xué)生們體驗(yàn)到情境再現(xiàn)后，就可以更加直觀的、客觀地說出自己的看法，這樣每一位學(xué)生都有機(jī)會參與進(jìn)來，還可以幫助學(xué)生們思考。

三、思考探究教學(xué)法

在語文的教學(xué)過程中，如果教師不能激發(fā)起學(xué)生對語文這門學(xué)科的探究興趣，那么學(xué)生就沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)也會因此成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生思考問題，從而在接下來的學(xué)習(xí)中尋找問題的答案。

例如，以學(xué)習(xí)《說和做——記聞一多先生言行片段》這一課為例，這一課主要講的是聞一多先生的生平事跡，這篇文章主要表達(dá)了他的高尚品格，贊揚(yáng)了他對革命的堅(jiān)定精神。我將這樣為學(xué)生們講解這一課：“聞一多是我國現(xiàn)代偉大的愛國主義者，是堅(jiān)定的民主戰(zhàn)士，同時(shí)也是新月派代表詩人和學(xué)者。那這樣一個(gè)偉人在面對困難和問題時(shí)他所說的、所做的究竟是什么呢？在那個(gè)年代，他為爭取民主，反對獨(dú)裁又是怎么說的和做的呢？接下來我們一起從文章中找到答案?！边@樣課堂的學(xué)習(xí)氣氛立即變得熱鬧活躍起來，學(xué)生也產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，這樣做不僅可以提升學(xué)生的自主探究能力和思考討論能力，最主要的是學(xué)生通過思考問題，對語文課文的理解更為透徹和深刻。

現(xiàn)如今，有許多教師認(rèn)為課堂導(dǎo)入的存在沒有必要，但是課堂導(dǎo)入的存在不僅僅是學(xué)生進(jìn)入課堂的關(guān)鍵，因此，初中語文教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要設(shè)計(jì)的新穎、有趣，這樣才會提高語文課堂的效率。

參考文獻(xiàn)：

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