從“同課異構”中反思物理課堂教學的有效性

葉忠林

摘 要：本文立足教學實際，圍繞“國培計劃2015”送教下鄉(xiāng)階段開展的同課異構教研活動。作者作為“同課異構”的授課者和觀課者，反思自己課堂教學的有效性，吸收借鑒“同課”中的精華，并運用在自己平時的教學中，取得了較好的課堂效果，極大地提高了物理課堂教學的有效性。

關鍵詞：同課異構;課堂教學有效性;反思

引言：

“國培送教下鄉(xiāng)”期間，我參與和觀摩的《認識浮力》這節(jié)“同課異構”課體會頗多，收獲不少。在多層面和多方位的交流中碰撞、升華中促進自己反思課堂教學，深刻地體會到“同課異構課”對提升課堂教學的有效性很有幫助。希望能與同行分享。

一、“同課異構”能全方位地提高物理課堂教學的有效性。

1.“同課異構”能促進課堂引入的有效性

教育心理學指出：興趣是產(chǎn)生注意的基礎，是求知的動力。課堂教學的引入，雖然在一節(jié)課中只有短暫的幾分鐘，卻是一節(jié)好課的開始。通過“同課異構”活動，吸收借鑒“同課”中的課堂引入的精華，為我所用。調整自己的物理課堂引入，能極大地提高課堂引入的有效性。

課堂教學片段1：浮力的引入

放映圖片，讓學生了解與浮力有關的生活現(xiàn)象

（1）盞盞孔明燈冉冉升起到夜空中，閃爍著耀眼的光芒?？酌鳠魹楹文軌蛏氲娇罩心兀?/p>

學生甲：孔明燈受到向上的力

（2）浮在死海中的人、浮在水面上的游輪豎直方向上受到哪些力的作用？

學生乙：重力和水的壓力

（3）氣球為什么能騰空而起，飛艇為什么能飛到空中

教師板書知識點

浮力：一切浸在液體（或氣體）中的物體，受到液體（或氣體）對它豎直向上的托力，這個力我們把它叫作浮力。

示范課片段1：示范課浮力的引入

抽一學生上臺表演：學生用力將籃球壓入裝有半桶水的大水桶中，然后說出感受（學生們興奮，浮力的感受深刻）

老師演示實驗1：將一蘋果放在桌面上

老師提問：蘋果為什么會靜止？它受哪些力？（目的：復習力和力的平衡等基礎知識，學生踴躍回答）

學生甲：蘋果受重力和桌面的支持力

老師演示實驗2：將一蘋果放入水中，發(fā)現(xiàn)蘋果會浮在水面

老師提問：思考為什么？（吸引學生，把學生的思維從剛才的興奮中拉回來）

學生乙：受重力和水對物體向上的力

教師小結：以上現(xiàn)象說明浸在水中、空氣中的物體受到了向上的力，這個力就是浮力。教師舉例引入新課：在平常，我們見過船、鴨子能浮在水面，會游泳的人也可以浮在水面上，而鐵塊放在水面上就會沉下去，這是什么原因呢？這節(jié)課我們來研究與這些現(xiàn)象相關的知識。

2.“同課異構”活動，能幫助教師改進和調整課堂教學方法和策略，促進課堂重難點知識講解的有效性和實效性。

教學片段2：活動體驗感受浮力

學生分組實驗一：用手把乒乓球按入水中

提問：乒乓球放在水底松手后它將怎樣運動？為什么？

學生分組實驗后回答

學生分組實驗二：把物塊從水中托出

教師提問：用手把沉在水底的鐵塊托出，和在空氣中托住感覺一樣嗎？

學生答：不一樣。在水中托鐵塊比在空氣中托鐵塊更輕松

實驗三：用線把木塊拉入水中

教師提問：用線把木塊拉入水中，你有何感覺？觀察線的方向？在水底松手后它將怎樣運動？為什么？

學生帶著問題分組合作完成實驗

教師用多媒體展示以上三個實驗

老師引導學生小結以上現(xiàn)象可知：（學生作答后抽學生回答）

（1）物塊在水中都受到了一個豎直向上的力，這就是浮力。

（2）浮力的方向是_____的（選填：“向上”、“豎直向上”或“任意”）

（3）浮力的施力物是______，受力物是浸入液體（或氣體）中的物體。

3.“同課異構”感悟

這堂示范課給我的啟發(fā)很深，借鑒的地方還有很多，如教師的語言、教態(tài)、實驗演示技巧。提問的技巧等，通過”同課異構”，讓我對如何提高物理課堂教學的有效性有了更深的思考。我也在接下來的物理課堂教學中采用了“同課異構”，用類比加遷移的方法改進自己的課堂設計，實施得效果很好。課堂教學的有效性更強了，也更能體會“同課異構”的內涵，體會到“同課異構”活動后自覺的反思和實踐，對提高課堂教學有效性很有幫助。

結束語：

我認為平時除了要加強學習、提高自己的業(yè)務素質，也要重視集體備課、集思廣益，精心設計教學過程、激發(fā)學生的學習興趣，積極有準備地參加“同課異構”教研活動，借鑒他人好的教育教學方法，博取眾長，不斷地提高自己，這樣才能使自己的教學避免單一化。

總之，通過“同課異構”教研活動，一方面，可以讓自己面對相同的教學內容，結合所教學生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資源建構出不同意義的教學設計，呈現(xiàn)課堂教學的多樣性;另一方面，“同課異構”確實可以引導自己在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。

參考文獻：

[1]范蔚《課堂教學的功能定位及其有效性判定》

[2]徐洪健《同課異構教研模式的探討與有效實施》