借助教學(xué)情境，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量

李遞雄

摘 要：近年來(lái)，情境教學(xué)模式在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，并且在各科的教學(xué)中都發(fā)揮著不可替代的作用。隨著課程改革的深入推進(jìn)，教育要面向全體學(xué)生這一理念逐漸根植于廣大教師的心中。情境教學(xué)模式與新課改的理念相契合，與素質(zhì)教育的要求也無(wú)縫銜接，在教學(xué)中應(yīng)用這一模式能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出無(wú)限的生命力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

教育要面向全體學(xué)生這一理念隨著課程改革的不斷深入，已經(jīng)深深根植于每一個(gè)教師的心中，情境教學(xué)就是對(duì)這一理念最好的詮釋。語(yǔ)文作為小學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力與情感思維等方面發(fā)揮著不可替代的作用。那么，為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從學(xué)生的心理特征和興趣需求出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、通過(guò)問(wèn)題情境，培養(yǎng)思考習(xí)慣

小學(xué)生的年齡比較小，思維能力還相對(duì)比較薄弱。因此教師要通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣長(zhǎng)期下去才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該符合學(xué)生的思維規(guī)律。題目不能太偏、太難，也不能太簡(jiǎn)單;設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要就有漸進(jìn)性，是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程，不斷深入，由簡(jiǎn)及難，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，教師就可以給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題草船借箭講解了一個(gè)什么樣的故事？是在什么樣的背景下去借的？體現(xiàn)了諸葛亮和周瑜的那些特質(zhì)？等。通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極地思考和回應(yīng)。此外，教師還要注意問(wèn)題的提問(wèn)也是有技巧的，提問(wèn)要把握住時(shí)機(jī)，

二、借助角色扮演，創(chuàng)設(shè)表演情境

小學(xué)生，正是愛(ài)蹦愛(ài)跳的年齡，他們對(duì)表演有著特別的鐘愛(ài)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有一些課文內(nèi)容是分角色的或者課文本身就是一個(gè)劇本，教師可以利用里面的角色來(lái)創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)體會(huì)人物的心理狀態(tài)以及情感變化，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《將相和》中的《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，文章中主要有兩個(gè)角色：一個(gè)是廉頗，趙國(guó)的大將，勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改;一個(gè)是藺相如，趙國(guó)的上卿，深明大義，寬容大度。文章中有許多他們的對(duì)話(huà)、動(dòng)作以及神態(tài)描寫(xiě)，本身就是一個(gè)很好的話(huà)劇劇本。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，將其排練成一個(gè)小話(huà)劇，讓學(xué)生通過(guò)尖銳的戲劇沖突來(lái)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。為了在表演時(shí)能夠符合角色的口吻，學(xué)生會(huì)仔細(xì)揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心態(tài)、語(yǔ)氣，對(duì)人物的了解也就更加深刻。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演情境，使學(xué)生更好地融入到了角色之中，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生的閱讀理解能力和藝術(shù)鑒賞能力，對(duì)于教學(xué)效率的提高有著重要的促進(jìn)作用。

三、組織辯論討論，自行創(chuàng)設(shè)情境

新課改突出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂開(kāi)展積極的討論與交流，就語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，交換彼此的學(xué)習(xí)心得和體驗(yàn)，因此，語(yǔ)文教師要以新教學(xué)理念為指引，積極的在教學(xué)中開(kāi)展辯論討論活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)平臺(tái)。

依舊以《草船借箭》這一課時(shí)為例，要讓學(xué)生知道這是一則歷史事實(shí)，可以由學(xué)生分組進(jìn)行討論，或者分角色有感情的朗讀課文，讓旁聽(tīng)者感覺(jué)在聽(tīng)故事一樣，既能保證朗讀者記憶猶新，旁聽(tīng)者也能了解故事大概。小組的劃分可以將不同學(xué)習(xí)能力與個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行組合，為討論活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

四、組織主題活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)空間

現(xiàn)階段的小學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者相比，他們更加熟練的掌握著現(xiàn)代信息設(shè)備的使用方法，可以自由的搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，這是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中不容忽視的優(yōu)勢(shì)。故要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，我們就要更新自己的教學(xué)觀念，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀空間，讓學(xué)生泛舟文海、自由的擷取智慧果實(shí)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者曾為學(xué)生組織了一次以寓言故事為主題的閱讀教學(xué)活動(dòng)。首先，筆者先讓學(xué)生以小組為單位利用身邊的一切可利用的資源，搜集古今中外的寓言故事，然后繼續(xù)以小組為單位將自己的搜集到的寓言故事進(jìn)行分類(lèi)整理，并填寫(xiě)讀書(shū)檔案最后，舉辦讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生以組際交流的方式交流自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在這一教學(xué)過(guò)程中，筆者以組織主題活動(dòng)的方式既解決了課外閱讀目的性差、效率低的問(wèn)題，也開(kāi)闊了學(xué)生的文化視野，拓展了學(xué)生的閱讀空間。

總之，情境化教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然要求，也是深化教育教學(xué)改革的重要舉措。所以說(shuō)，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師必須要順應(yīng)時(shí)代和教育的發(fā)展，通過(guò)理清情境與教學(xué)的關(guān)系、適度使用多媒體教學(xué)手段、把握好情境的出示時(shí)機(jī)等方法的運(yùn)用，來(lái)促進(jìn)情境教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機(jī)整合，讓情境教學(xué)真正服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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