基于初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)有效教學(xué)探究

黃冬玲

摘 要：生物作為科學(xué)旗下的一個(gè)分支，無(wú)疑在初中階段的學(xué)習(xí)中，占據(jù)了非常重要的地位。而隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的出現(xiàn)，廣大初中生物教師的教學(xué)又煥發(fā)了新的活力。但是，如何在此基礎(chǔ)上，將生物學(xué)科的教授效果更進(jìn)一步，這是教師們?nèi)耘f需要長(zhǎng)記于心的。下面，從“規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣”“提高學(xué)生探究能力”和“升華學(xué)生生物認(rèn)知”三個(gè)方面，對(duì)基于初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)有效教學(xué)，進(jìn)行綜合的探究。

關(guān)鍵詞：初中生物;有效教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)

生物學(xué)科，是建立在人類的經(jīng)驗(yàn)上面的學(xué)科，它是面向自然，面向生命的科學(xué)。同時(shí)，在初中階段的學(xué)習(xí)中，生物也是必學(xué)的一門課程。究其原因，是因?yàn)殡S著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，地球的健康情況不斷惡化。故人們對(duì)自己和自然之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，需要更加認(rèn)真對(duì)待。這就凸顯了初中學(xué)習(xí)生物的必要性。而基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念出發(fā)，教師的教學(xué)目標(biāo)也是將學(xué)生從單純地學(xué)習(xí)生物的知識(shí)，升華為更健康科學(xué)的認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的世界公民的眼光。

一、使用思維導(dǎo)圖，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

有人將生物作為理科中的文科，這是因?yàn)樵诔踔须A段的生物科目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨著大量需要背誦的生物基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，很大一部分是需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行背誦的。而初中階段的學(xué)習(xí)，還面臨著來(lái)自中考地升學(xué)壓力，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科目知識(shí)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)一定的難度。面對(duì)這種現(xiàn)狀，就需要教師規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教授給學(xué)生學(xué)習(xí)生物的高效學(xué)習(xí)方法。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以在初中生物的課堂開始學(xué)習(xí)的前幾節(jié)課，將思維導(dǎo)圖發(fā)教授給學(xué)生。思維導(dǎo)圖法，不僅能夠應(yīng)用于生物科目的學(xué)習(xí)，還能夠應(yīng)用在歷史、地理、數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等科目中。它能夠?qū)卧蛘呓滩闹辛闼榈闹R(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化成圖形的形式，全部整合到一起，從而幫助學(xué)生建立關(guān)于生物學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。學(xué)生在心中有了一個(gè)整體的生物結(jié)構(gòu)后，便會(huì)對(duì)生物教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，產(chǎn)生一個(gè)清晰的印象，這大大方便了學(xué)生的記憶。而且教師也可以在學(xué)生復(fù)習(xí)生物科目的時(shí)候，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行復(fù)習(xí)，將教材中重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，全部轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖，這樣就等于將生物知識(shí)復(fù)習(xí)了兩遍。

二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生探究能力

基于生物學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)理念，初中階段的生物學(xué)習(xí)，需要教師培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，這就需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，結(jié)合生物的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。生物作為科學(xué)的分支，是需要教師在初中教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)的。而這種精神的培養(yǎng)，生物實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的培養(yǎng)途徑。

具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”一課的時(shí)候，教師就需要將關(guān)于細(xì)胞的生物實(shí)驗(yàn)，添加進(jìn)自己的教學(xué)大綱中。在學(xué)習(xí)“練習(xí)使用顯微鏡”一課中，教師的教學(xué)不可能只從課本文字中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用生物顯微鏡，這樣是不科學(xué)的。故教師要將學(xué)生帶入生物實(shí)驗(yàn)室，讓他們實(shí)地的接觸生物顯微鏡，自行使用顯微鏡，探究顯微鏡。然后在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞”“動(dòng)物細(xì)胞”的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生自行使用顯微鏡，進(jìn)行試驗(yàn)了。學(xué)生在觀察植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，是需要全神貫注的，而且在物鏡下移動(dòng)植物細(xì)胞標(biāo)本的時(shí)候，要緩慢的移動(dòng)。等到學(xué)生能夠熟練地使用顯微鏡觀察到植物。動(dòng)物細(xì)胞后，自然也就具備了一定的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和認(rèn)真態(tài)度。而且，為了更好地教學(xué)效果，教師可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)制作關(guān)于植物、動(dòng)物的標(biāo)本，甚至還可以讓學(xué)生自行制作自己的頭發(fā)標(biāo)本、唾液標(biāo)本等。通過(guò)教師結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)的辦法，能夠提高學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和生物實(shí)驗(yàn)的操作能力。

三、倡導(dǎo)課外閱讀，升華學(xué)生生物認(rèn)知

生物是一門關(guān)于生命和自然的科學(xué)，它的范圍非常廣泛。故學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師是需要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的。這不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物有幫助，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目，也有一定的幫助。而課外大量的閱讀，雖然不能夠幫助學(xué)生在生物科目的考試中拿下高分，但是卻能夠培養(yǎng)出學(xué)生基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念，所要求學(xué)生具備的關(guān)鍵能力。

具體來(lái)說(shuō)，教師需要倡導(dǎo)學(xué)生閱讀生物方面的課外書籍。對(duì)于初中學(xué)生而言，教師可以推薦學(xué)生閱讀達(dá)爾文的《物種起源》，以色列歷史學(xué)家尤瓦爾·赫拉利的《人類簡(jiǎn)史：從動(dòng)物到上帝》《未來(lái)簡(jiǎn)史》和《今日簡(jiǎn)史》。當(dāng)然，困難不在閱讀上面，而是在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣上面。對(duì)于習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可以采購(gòu)一些人文歷史生物類的書籍，擺放在教室一隅，設(shè)置一個(gè)讀書角。有了讀書角，學(xué)生在課堂之余，自然會(huì)自行閱讀。

綜上所述，基于初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)有效教學(xué)，需要教師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生物的情況入手。具體來(lái)說(shuō)，教師可以教授學(xué)生思維導(dǎo)圖法，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師可以結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。最后，教師要倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，升華學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知。

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