群體動(dòng)力論影響下的小學(xué)英語教學(xué)策略研究

賀茜

摘 要：英語是小學(xué)生以往的生活中沒有過多接觸的一門學(xué)科，其也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程并不順利，他們也因此產(chǎn)生了惰性心理。這種心理對小學(xué)英語教師教學(xué)活動(dòng)的效率有著很不利的影響。此時(shí)小學(xué)英語教師就應(yīng)該幫助學(xué)生打消這種心理，并且讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。群體動(dòng)力論就能夠給教師提供有效的思路，筆者在此基礎(chǔ)上提出了了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、營造和諧學(xué)習(xí)氛圍和小組合作展開競爭三種有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：群體動(dòng)力論;英語教學(xué);小學(xué)

庫爾特·盧因所提出的群體動(dòng)力理論指出，一個(gè)人的行為是個(gè)體內(nèi)在需要和環(huán)境外力相互作用的結(jié)果。這就為小學(xué)英語教師的教學(xué)開闊了新的思路，他們可以通過凝結(jié)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的群體動(dòng)力，進(jìn)而使得他們的學(xué)習(xí)效率有著有效的提高。那么小學(xué)英語教師具體該如何操作呢？他們就需要考慮到學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，并且為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的話，學(xué)生就能夠在小學(xué)階段為未來英語知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求

小學(xué)生的性格決定了小學(xué)英語教師主動(dòng)強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)英語的策略是不可取的，那么此時(shí)教師就需要對學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解。正如同學(xué)生渴了就會(huì)自動(dòng)去找水喝，餓了就會(huì)主動(dòng)去找東西吃那樣，當(dāng)教師了解并掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，他們就可以用之來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)和探索。例如：在進(jìn)行《Happy birthday》這一單元的課堂教學(xué)中，其中涉及到了“Happy birthday”這一表示生日祝賀的短語和“Here is a...”這一贈(zèng)送禮物時(shí)的語句。筆者為了讓學(xué)生對其進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先就對學(xué)生說：“老師有一個(gè)很重要的朋友，她的生日快要到了，老師決定用英語來表達(dá)自己對她的祝福。你們有沒有很想要對某個(gè)很重要的人用英語去說‘生日快樂’呢？”筆者的話會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有的想要在自己的爸爸或者媽媽過生日時(shí)向他們表達(dá)祝福，有的想要對自己的爺爺或者奶奶說一聲“Happy birthday”，并且向他們送自己精心挑選的禮物。此時(shí)的他們就會(huì)因?yàn)樽约旱男枰e極主動(dòng)地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，筆者接下來的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)順利地開展下去。

二、營造和諧學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生的自制力并不強(qiáng)，因而當(dāng)他們處于一個(gè)英語學(xué)習(xí)氛圍并不濃郁的環(huán)境中時(shí)，他們就會(huì)受到影響，并且產(chǎn)生惰性心理。而當(dāng)周圍的學(xué)生都在學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)生也就不好意思再獨(dú)自進(jìn)行玩耍。此時(shí)教師就需要采取措施來為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而讓他們在環(huán)境外力的作用下產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。例如：筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來為學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而使得所有學(xué)生都能夠沉浸在英語的學(xué)習(xí)氛圍中。如《How old are you》這一單元涉及到了對其他人年齡的詢問以及針對詢問所做出的回答，還有從一到十的英語數(shù)字。此時(shí)筆者就會(huì)根據(jù)學(xué)生的人數(shù)來為他們進(jìn)行紙簽的制作，紙簽上會(huì)有一個(gè)數(shù)字（10以內(nèi)）。學(xué)生抽到哪個(gè)紙簽，就代表他們此時(shí)正處于這一年齡段。接下來筆者就會(huì)要求學(xué)生彼此之間用“How old are you？”和“I'm ...”進(jìn)行詢問和回答。哪一個(gè)年齡段的學(xué)生最先集合完畢，處于該年齡段的學(xué)生就能夠獲得勝利，并且得到筆者的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，所有的學(xué)生都處于用英語找同類的氛圍中，不想學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)受到感染而改變自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、小組合作展開競爭

俗話說：有壓力就有動(dòng)力。因而小學(xué)英語教師在提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力的過程中，他們還可以為學(xué)生設(shè)置各種類型的競爭活動(dòng)。這樣的話，好勝心強(qiáng)的學(xué)生為了取得好成績，就會(huì)積極主動(dòng)地汲取英語知識。此時(shí)教師還可以讓學(xué)生以小組的形式參與競爭，進(jìn)而使得小組內(nèi)的學(xué)生相互幫助，共同進(jìn)步，并且建立起和諧的友誼。例如：在進(jìn)行《It's a dog》這一單元的課堂教學(xué)中，筆者就為學(xué)生組織了“你演我猜”的游戲活動(dòng)，并讓學(xué)生以小組的形式參與游戲。游戲規(guī)則為：每個(gè)小組都需要選擇一名學(xué)生來扮演動(dòng)物，并且向小組內(nèi)其他成員詢問：“What's it？”其他成員則需要回答“It is...”，猜對則接著進(jìn)行扮演。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，哪一小組學(xué)生猜對的動(dòng)物數(shù)最多，哪一小組就獲得勝利。在此過程中，學(xué)生如果遇到不會(huì)用英語表示的動(dòng)物名稱時(shí)，筆者就可以給予幫助，教會(huì)他們該單詞的正確讀音。這樣的話，學(xué)生為了讓自己所在的小組獲得勝利，他們會(huì)盡可能多地去進(jìn)行動(dòng)物角色的扮演，并且因此能夠在游戲中學(xué)到很多課外的英語單詞，可以是收獲頗豐。

總而言之，當(dāng)小學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力之后，他們就會(huì)將之轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)而在小學(xué)英語教師的教學(xué)活動(dòng)中汲取更多的英語知識，并且培養(yǎng)自己的英語能力。因而小學(xué)英語教師在研究有效的教學(xué)策略之前，他們就需要對群體動(dòng)力論進(jìn)行深入分析，并且從中提取到能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素。接下來教師就可以將自己所研究的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，進(jìn)而將之進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

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