如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生閱讀效果

鄧鋒

摘 要：閱讀可以讓學(xué)生的思想更加豐富，思維更加靈活，見(jiàn)識(shí)也更加廣闊，對(duì)學(xué)生發(fā)展意義重大。因此，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀，還需要不斷追求閱讀效果的優(yōu)化，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中收獲更多的知識(shí)與更強(qiáng)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀效果;優(yōu)化方式; 研究

對(duì)于小學(xué)階段的閱讀教學(xué)而言，教師要想優(yōu)化閱讀效果，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面進(jìn)行考慮。首先，教師需要了解小學(xué)生的閱讀訴求與閱讀偏好，在教學(xué)中“投其所好”;其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選，在基礎(chǔ)課文閱讀的前提下，給學(xué)生提供豐富的閱讀內(nèi)容;第三，教師需要注重閱讀教學(xué)的方式，不管教師多么了解學(xué)生，挑選的閱讀內(nèi)容多么豐富，閱讀教學(xué)的方式不好，閱讀效果也會(huì)大打折扣。所以，教師需要廣泛了解多種閱讀教學(xué)的方式，并將之與學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，挑選出最合適的教學(xué)方式。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生閱讀效果的方式進(jìn)行探究。

一、注重自主閱讀

自主閱讀可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果。因此，教師可以在閱讀教學(xué)內(nèi)容合適的基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)計(jì)多種不同的自主閱讀任務(wù)。也就是說(shuō)，教師可以讓學(xué)生自行進(jìn)行閱讀和思考，在學(xué)生有了自己的主觀(guān)認(rèn)識(shí)之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)，教師也可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加上一定的范圍和目標(biāo)，讓學(xué)生的閱讀思考更加集中。

例如：在進(jìn)行《搭石》的閱讀教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行了自主閱讀，在閱讀結(jié)束之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何認(rèn)識(shí)這篇課文的。有學(xué)生說(shuō)這篇課文是為了讓人們知道什么是搭石，也有學(xué)生說(shuō)搭石可以看出人與人之間的感情，還有學(xué)生說(shuō)作者寫(xiě)這件事，表明了作者對(duì)于搭石這種方式的肯定，等等。通過(guò)學(xué)生的發(fā)言可以看出，學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，都已經(jīng)形成了自己的獨(dú)特見(jiàn)解。此后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了這篇課文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，我提醒學(xué)生注意我在教學(xué)中會(huì)提到哪些方面，并讓學(xué)生在之后的自主閱讀中多加注意這些方面。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生的自主閱讀會(huì)越來(lái)越有效。

二、強(qiáng)化探究閱讀

探究閱讀對(duì)于學(xué)生的閱讀思考能力是很好的鍛煉，在不斷地探究閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀效果會(huì)越來(lái)越好。因此，教師需要進(jìn)行探究閱讀的強(qiáng)化。也就是說(shuō)，教師可以從兩個(gè)方面入手，一是閱讀內(nèi)容，教師可以根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容來(lái)來(lái)確定探究閱讀的難易程度;二是探究形式，探究可以有不同的形式，比如獨(dú)自探究、合作探究，再比如問(wèn)題探究、情境探究等等，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容以及學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行確定。

例如：在進(jìn)行《將相和》的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了探究閱讀。具體來(lái)說(shuō)，這篇課文體現(xiàn)了藺相如的聰明果敢與寬廣心胸，對(duì)于這樣的人，學(xué)生很容易心生敬佩。因此，我沒(méi)有直接給學(xué)生提出探究目標(biāo)，而是給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“對(duì)話(huà)藺相如”的探究情境，即我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，看看藺相如做了哪些事，據(jù)此猜想他是一個(gè)什么樣的人，如果有機(jī)會(huì)與他對(duì)話(huà)，你會(huì)問(wèn)他什么問(wèn)題。學(xué)生很喜歡這樣的閱讀設(shè)定，所以在閱讀與思考時(shí)特別積極，比如，有學(xué)生看到藺相如用和氏璧來(lái)威脅秦王的時(shí)候，很想問(wèn)一問(wèn)他，如何確保自己能夠成功？當(dāng)時(shí)心里怕不怕？在這樣的閱讀過(guò)程中，學(xué)生的思維是靈活的，思考也比較全面，閱讀效果自然會(huì)得到優(yōu)化。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用不同的形式激發(fā)學(xué)生的探究閱讀熱情。

三、巧用合作閱讀

合作閱讀可以啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，完善學(xué)生的閱讀認(rèn)知，有助于學(xué)生閱讀效果的提升。所以，教師可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的合作。也就是說(shuō)，教師可以針對(duì)于閱讀內(nèi)容給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生合作解決問(wèn)題，教師也可以讓學(xué)生在閱讀之后，進(jìn)行自主合作討論，教師還可以讓學(xué)生合作進(jìn)行閱讀延伸內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如：在進(jìn)行《獵人海力布》的閱讀教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生讀到課文的最后，都覺(jué)得海力布不應(yīng)該是這樣的結(jié)局，他們希望好人能夠得到好報(bào)，但也有學(xué)生覺(jué)得并不定所有的好人都會(huì)得到好報(bào)，真實(shí)的生活不是神話(huà)故事，所有人都要為自己的選擇承擔(dān)后果。鑒于學(xué)生的兩種不同看法，我讓學(xué)生進(jìn)行了辯論，辯論的主題是，海力布的結(jié)局應(yīng)該不應(yīng)該改變。持有相同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生自動(dòng)成為一隊(duì)，合作進(jìn)行辯論。在進(jìn)行合作討論時(shí)，為了能在即將進(jìn)行的辯論中說(shuō)服對(duì)方，學(xué)生們的思考都很積極，思考角度也很新穎，比如有學(xué)生想到了做好事的代價(jià)，有學(xué)生想到了做好事的初衷等等。通過(guò)學(xué)生的合作討論以及他們的辯論可以看出，在這樣的合作中，學(xué)生的閱讀理解非常深刻，而且他們都在課文閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸思考。所以，教師需要多給學(xué)生提供合作閱讀的機(jī)會(huì)。

總而言之，閱讀可以讓學(xué)生足不出戶(hù)就能飽覽山河風(fēng)光，體悟哲人思想。因此，為了能讓學(xué)生更好地見(jiàn)識(shí)美景，感悟思想，教師需要運(yùn)用多種不同的方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，力求讓學(xué)生的閱讀效果得到優(yōu)化，讓學(xué)生在閱讀中感受到更多的美好，進(jìn)而讓學(xué)生喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀。

參考文獻(xiàn)

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