小學(xué)班主任工作中的問(wèn)題及對(duì)策研究

黃清

摘要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的逐步滲透，以及新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，人們對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理工作的要求也是變得越來(lái)越多、越來(lái)越復(fù)雜，同時(shí)面臨的問(wèn)題也在不斷的增加。小學(xué)班主任作為小學(xué)教育過(guò)程中重要的實(shí)施者和管理者，對(duì)于學(xué)生們的成長(zhǎng)、教學(xué)質(zhì)量的高低等方面都起著不可替代的作用。本文以小學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累，就如何開展小學(xué)班主任工作，及提高小學(xué)班級(jí)管理工作效率等方面進(jìn)行了以下的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ?班主任 ?工作 ?問(wèn)題 ?對(duì)策

作為我國(guó)教育體系中的基礎(chǔ)教育——小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育不僅是關(guān)系著小學(xué)生是否全面、健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而且還影響著小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r。作為一名小學(xué)班主任，如何在結(jié)合本校學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的情況下，以學(xué)生為教學(xué)中心，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能在學(xué)生的思想品德、人格等其他方面有所建樹？這就要求作為小學(xué)班主任的教師，重視起自身的班主任這個(gè)角色，提高對(duì)于小學(xué)班主任的地位認(rèn)識(shí)。在針對(duì)教育過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題時(shí)，能夠更加細(xì)致的分析，并進(jìn)一步提出相應(yīng)的解決策略。

一、我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀

在教育快速發(fā)展以及課程深入改革的大背景下，小學(xué)生管理工作在教育系統(tǒng)中的重要性變得尤為明顯，也就意味著小學(xué)班主任的管理工作有了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，也就意味著對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和安全教育等方面成為小學(xué)生班主任的重要工作之一。隨著社會(huì)發(fā)展的多元化以及學(xué)生數(shù)量的逐步增加，如今小學(xué)生的管理面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，如何面對(duì)越來(lái)越個(gè)性的小學(xué)生們？如何在新的發(fā)展環(huán)境中，全面的開展小學(xué)教育工作？這就需要作為小學(xué)班主任的教師們認(rèn)清形式，更新教學(xué)觀點(diǎn)理念和管理系統(tǒng)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)有個(gè)全面的提升。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的常見問(wèn)題

（1）小學(xué)班主任管理觀念相對(duì)落后。相對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，小學(xué)生由于年齡的原因，無(wú)論是心智還是精神世界都還沒(méi)有發(fā)育完善。他們?cè)谛W(xué)階段，即沒(méi)有形成相應(yīng)的人生觀，也沒(méi)有形成正確的價(jià)值觀。所以許多小學(xué)班主任往往就忽略了學(xué)生的主體地位，將老師在課堂教學(xué)中的地位無(wú)限的提高，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的被動(dòng)方，學(xué)生的主體能動(dòng)性得不到有效的發(fā)揮。而且，在小學(xué)階段，還存在著一定成績(jī)至上的錯(cuò)誤觀念，不僅忽視了學(xué)生在美、體、音等素質(zhì)教育方面的學(xué)習(xí)，甚至還有文化課擠占素質(zhì)課程的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）小學(xué)班主任自身素養(yǎng)有待提升。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，他們不僅要完成相關(guān)的學(xué)科教育任務(wù)，還要承擔(dān)起班級(jí)的日常管理工作。小學(xué)班主任這一崗位對(duì)于老師的要求相對(duì)要高一些，它不僅要求教師具備一定的專業(yè)知識(shí)，還需要具有豐富的班級(jí)管理能力和較高的責(zé)任心。較高的崗位要求讓許多小學(xué)班主任存在著這樣或那樣的不足，從而影響日常班級(jí)管理以及相應(yīng)問(wèn)題不能得到很好的處理和解決。

（3）小學(xué)班主任管理模式單一，缺乏對(duì)特殊學(xué)生的全面管理。在當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，運(yùn)用監(jiān)督管理模式去進(jìn)行學(xué)生班級(jí)管理，是許多小學(xué)班主任經(jīng)常采用的管理方式。不論是學(xué)習(xí)上還是生活上，一刀切的管理方式，不僅忽視了學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特性，還壓抑了學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展。從而，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率的提高。而且，對(duì)于特殊學(xué)生的管理也缺乏相應(yīng)的措施，例如對(duì)于留守兒童的管理，在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中，留守兒童沒(méi)有得到足夠的重視，缺乏對(duì)于特殊學(xué)生全面管理的政策與措施。

三、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的應(yīng)對(duì)策略

（1）小學(xué)班主任要改變過(guò)去傳統(tǒng)的管理理念。俗語(yǔ)說(shuō)的好“真心換真心”，只有當(dāng)你站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度上時(shí)，你才會(huì)真正的取得學(xué)生的信任和愛戴。用真心與學(xué)生們相處，用愛心去感染他們，用贊賞的語(yǔ)言、鼓勵(lì)的態(tài)度去支持他們。讓學(xué)生們?cè)谏硇姆潘傻臓顩r下去接受、去學(xué)習(xí)，自然對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著不可估量的作用。改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)理念，做好學(xué)生的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人的角色，構(gòu)建輕松、和諧的師生關(guān)系，讓小學(xué)班級(jí)管理工作不再是個(gè)難題。

（2）加強(qiáng)小學(xué)班主任自我意識(shí)的構(gòu)建，為班主任的發(fā)展創(chuàng)建平臺(tái)。在很大程度上來(lái)說(shuō)，小學(xué)班主任專業(yè)知識(shí)的提升還是取決于自己。它不僅需要外界的支持，還需要教師對(duì)于自我發(fā)展意識(shí)的構(gòu)建。只有在正確發(fā)展意識(shí)的指導(dǎo)下，才能真正的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并為之改進(jìn)，讓自身發(fā)展意識(shí)的構(gòu)建與小學(xué)生全面發(fā)展的要求相吻合。并在加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)的前提下，學(xué)校方面打造更加廣闊、自由的發(fā)展平臺(tái)，在提升小學(xué)班主任工作熱情和積極性的同時(shí)，也能為班主任專業(yè)發(fā)展打造適合的個(gè)人發(fā)展空間。

（3）根據(jù)學(xué)生個(gè)性制定對(duì)策，充分發(fā)揮“小團(tuán)體”作用。小學(xué)生的年齡偏小的事實(shí)，決定了他們的自控以及自律能力相對(duì)較差，也就增加了他們的學(xué)習(xí)影響因素。作為小學(xué)班主任要清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在深入學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活后，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情況，增強(qiáng)班級(jí)管理的針對(duì)性和有效性。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的班級(jí)規(guī)章制度，并充分運(yùn)用班級(jí)“小團(tuán)體”的力量來(lái)提升班級(jí)管理效率。在班主任的正確引導(dǎo)下，發(fā)揮“小團(tuán)體”的示范、帶頭作用，讓班級(jí)管理更加和諧。