《盼》教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比評(píng)析

馬蘭

《盼》是統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇精讀課文，該單元為特殊習(xí)作單元，而特殊單元有著特殊的編排體系和特殊的教學(xué)要求。習(xí)作單元不安排人文主題，以習(xí)作能力為重點(diǎn)、為主線編排整個(gè)單元，整個(gè)單元圍繞某個(gè)習(xí)作能力來安排。該單元圍繞“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”及“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”來安排教材內(nèi)容，讀寫相輔相成?，F(xiàn)就妥金錄、陶金花兩位老師《盼》一文同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

有同有異、同中有異、異中有同，是同課異構(gòu)的特點(diǎn)。教材編排體系、教材內(nèi)容、課標(biāo)年段要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)等因素決定了同一篇課文的教學(xué)自然會(huì)有一些相同之處。兩節(jié)課共同的優(yōu)點(diǎn)為：

1.凸顯課型特點(diǎn)，淡化理解，關(guān)注表達(dá)。習(xí)作單元的精讀課文不同于普通單元的課文，定位是從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，而不指向閱讀、理解、感悟，教學(xué)重點(diǎn)在于表達(dá)方法的學(xué)習(xí)、遷移和運(yùn)用。兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都能較為準(zhǔn)確地把握教材特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者意圖，明確習(xí)作單元的教學(xué)方法，都能圍繞語文要素，緊扣習(xí)作能力教學(xué)。妥老師充分把握教材特點(diǎn)，緊扣語文要素和課后思考題設(shè)計(jì)教學(xué)，將課后思考題有機(jī)融入教學(xué);陶老師圍繞“反轉(zhuǎn)”的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生以猜讀的學(xué)習(xí)方式切入教學(xué)，讓學(xué)生猜猜作者會(huì)怎么寫，在猜一猜、讀一讀、比一比的過程中，體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，把握作者巧妙安排的良苦用心。

2.感受語言魅力，品味語言，學(xué)習(xí)語言?！杜巍芬晃恼Z言細(xì)膩，描述生動(dòng)，充滿了童真童趣，結(jié)構(gòu)上值得學(xué)習(xí)，語言上也值得品味。兩位老師圍繞課文，在突出語文要素、體現(xiàn)教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，了解寫作方法，充分體會(huì)這樣寫的好處。

3.將課外閱讀納入課程，拓展閱讀，增加閱讀量。拓展閱讀，擴(kuò)大閱讀量，使課外閱讀成為語文課程的有機(jī)組成部分，是語文教學(xué)改革的必由之路。妥老師布置了“課外搜集閱讀鐵凝的短篇小說《哦，香雪》，體會(huì)農(nóng)村孩子的淳樸、善良以及對(duì)外界事物的好奇”的作業(yè)，陶老師則在結(jié)課時(shí)留下懸念，引導(dǎo)學(xué)生讀原著。方法、內(nèi)容略有不同，但目標(biāo)指向一致，異曲同工。

同課異構(gòu)，不同的教師設(shè)計(jì)，教學(xué)同一節(jié)課，又因?yàn)榻滩慕庾x、教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法等各不相同。妥老師教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，板書設(shè)計(jì)新穎，讀寫有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀學(xué)寫作;陶老師教學(xué)思路清晰，創(chuàng)造性使用教材，教學(xué)另辟蹊徑。兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)具有鮮明的特色，略去不談，留待老師們體會(huì)，這里談?wù)剬?duì)兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議，求教于各方。

1.質(zhì)疑環(huán)節(jié)應(yīng)追求實(shí)效。妥老師開課讓學(xué)生讀課題提出問題?！罢l在盼？”“盼什么？”“怎么盼的？”“盼的結(jié)果又如何？”個(gè)人以為這些問題缺乏思維深度，對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，是不成為問題的“問題”。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼全文，透過文字，提出更為深層次的、有價(jià)值的問題，培養(yǎng)學(xué)生深度思維的能力。

2.課時(shí)劃分、內(nèi)容選擇上可以作進(jìn)一步的思考和規(guī)劃。妥老師第一課時(shí)安排的教學(xué)容量太少，第二課時(shí)的內(nèi)容則太多。概括主要內(nèi)容、劃分段落的教學(xué)內(nèi)容安排不符合習(xí)作單元的教學(xué)特點(diǎn)，寫一兩句描寫人物心理活動(dòng)的句子、說說“我”是一個(gè)怎樣的孩子等內(nèi)容也可以刪去，削枝強(qiáng)干，以更好地突出習(xí)作單元精讀課的教學(xué)重點(diǎn)。

3.整合教學(xué)，精簡(jiǎn)問題。陶老師的教學(xué)問題有些細(xì)碎，看似環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)一定程度上牽制了學(xué)生，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不夠?？梢詫栴}整合，多元板塊式設(shè)計(jì)教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師順學(xué)而導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥，促進(jìn)有機(jī)生成。

教學(xué)目標(biāo)明確精準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容典型適切、教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序、教學(xué)步驟簡(jiǎn)明清晰、教學(xué)方法新穎多樣、文字表述簡(jiǎn)潔流暢……教學(xué)設(shè)計(jì)沒有最好，只有更好。

（作者單位：寧夏教育廳教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 郝 帥