換個(gè)角度看世界，會(huì)不會(huì)更有趣

湯瑾 王林波

教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.選一種動(dòng)物作為主角，想象它擁有相反的

特征。

2.能圍繞一個(gè)話題展開大膽的想象，創(chuàng)編故事。

3.創(chuàng)編的故事里有奇異、有趣的情節(jié)。

教學(xué)過程：

板塊一? 欣賞兒歌，點(diǎn)燃逆向思維

師：來，我們欣賞一首有趣的兒歌。（播放視頻）

師：這首兒歌的題目是——

生：《顛倒歌》。

師：在這首兒歌里，你發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的顛倒

現(xiàn)象？

生：老鼠成了森林之王。

生：公雞會(huì)下蛋，母雞會(huì)打鳴。

生：螞蟻?zhàn)兂闪舜罅κ?，居然能扛大樹?/p>

生：老鼠竟然當(dāng)了大王，獅子、老虎都給它下跪。

師：我們發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)物具有了跟以前相反的特點(diǎn)?？磥?，動(dòng)物的特點(diǎn)可以反著說，我們是不是可以這樣去想象呢？（出示教材中的四張圖片）

師：這是什么呀？

生：母雞會(huì)飛了。

生：螞蟻比樹還大，身強(qiáng)力壯。

師：身強(qiáng)力壯，這個(gè)詞很好。再來看，這是誰呀？

生：膽小如鼠的老鷹。

生：蝸牛健步如飛。

師：顛倒，顛倒，顛來倒去真是有趣，母雞能在天空飛翔，螞蟻的個(gè)頭比樹還大，老鷹變得膽小如鼠……咦，除了這些，你會(huì)想象你喜歡的小動(dòng)物具有怎樣相反的特點(diǎn)呢？

生：我想到小鳥能在水里游。

生：我想到烏龜跑得比兔子還快。

生：我想到小魚會(huì)在天空中飛翔。

生：兔子吃肉，老虎吃蔬菜。

生：蛇長(zhǎng)腳了。

師：哦，你聯(lián)想到了“畫蛇添足”這個(gè)成語。

生：貓會(huì)汪汪叫，狗會(huì)喵喵叫。

師：哇，你們的想象真有趣?。ǔ鍪驹~云，進(jìn)一步發(fā)散思維。）

（評(píng)析：一開課，湯老師就用有趣的《顛倒歌》吸引住了學(xué)生，其實(shí)，這段視頻不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，也是在示范方法，啟動(dòng)思維，讓學(xué)生明白：原來換一個(gè)視角看世界是如此有趣。從觀看《顛倒歌》視頻，到自己發(fā)散思維開啟想象，這樣層層推進(jìn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更輕松，更無痕。）

板塊二? ?選擇主角，故事創(chuàng)編初體驗(yàn)

師：是的，我們可以這樣去想象，是不是很好玩?。肯氩幌胩魬?zhàn)一下，我們這樣去想象，能不能編一個(gè)有趣的故事呢？三年級(jí)上冊(cè)

有一篇習(xí)作《我來編童話》，還記

得嗎？

生：記得。

師：還記得童話故事要有什

么嗎？

生：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。

師：掌聲送給他！今天，我們童話故事的主角不一樣了。這次我們的主角變成什么了？

生：具有相反特征的小動(dòng)物。

師：好的故事不僅要有角色，

還能圍繞一個(gè)話題展開，比如友愛、團(tuán)結(jié)，你們想到了什么話題？

生：自由。

生：助人為樂。

……

師：真好。這樣我們就能圍繞一個(gè)話題想象情節(jié)了?，F(xiàn)在我們來玩?zhèn)€游戲，我們讓這個(gè)故事的主角隨機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)起來，停到誰，我們就選誰，好不好？開始?。ù笃聊浑S機(jī)滾動(dòng)設(shè)定的主角名字）

生：停！

師：主角是——

生：飛天小魚。

師：我們?cè)倏丛掝}。

師：開始?。ù笃聊浑S機(jī)滾動(dòng)設(shè)定的話題）

生：停！

師：話題是什么呀？

生：助人。

師：誰能根據(jù)這兩個(gè)提示編一個(gè)故事呢？別緊張，我們來故事接龍。誰來說故事的開始？

生：有一只小魚，他會(huì)在天上飛。

師：故事開始了，主角出場(chǎng)了，接下來會(huì)發(fā)生什么事呢？

生：他是一條漂亮的小魚，特別喜歡幫助別人。

師：哦，介紹了主角的特點(diǎn)。他會(huì)遇到什么呢？

生：有一天，他遇到了一只小老鼠，小老鼠想把奶酪搬回家，但是中間有一條河……

師：看，他加了一個(gè)角色，誰呀？

生：小老鼠。

師：加得妙不妙？

生：妙。

師：對(duì)，獨(dú)角戲不好玩，角色加一加，故事更精彩。小老鼠出場(chǎng)了，他在搬奶酪，可是遇到了一條河，怎么辦呢？誰來繼續(xù)編？

生：小魚看到了這只小老鼠，對(duì)他說：“沒關(guān)系，我把你送回家?！?/p>

師：我們的小魚會(huì)說話了，他加上了對(duì)話，故事就更精彩了。這時(shí)候小老鼠怎么說？

生：謝謝你，小魚。

師：誰來用一句話給這個(gè)故事畫上完美的句號(hào)？

生：小魚就用嘴叼著奶酪，把小老鼠馱在背上，不一會(huì)兒，就把小老鼠送回了家。

師：怎么樣？掌聲送給他?？?，同學(xué)們合作完成了一個(gè)故事。故事的主角是誰？

生：飛天小魚。

師：這個(gè)故事的話題是什么？

生：助人。

師：圓滿完成任務(wù)。還想挑戰(zhàn)嗎？

生：想！

師：那我們?cè)偻嬉淮?，這次讓主角和話題同時(shí)出現(xiàn)，我說“開始”，你說“停”。（大屏幕隨機(jī)滾動(dòng)設(shè)定的主角和話題）

師：這次故事的主角是誰？

生：是善良的鯊魚。

師：對(duì)，性格不一樣了。這是關(guān)于什么的故事呢？

生：友情。

師：誰來獨(dú)立編個(gè)故事呢？

生：大海里有條鯊魚，他不像其他的鯊魚那么兇猛，他很善良。有一天，他游出了家，在路上碰到一條小魚卡在了珊瑚里面……

師：添加了一個(gè)角色，還有了新的情節(jié)。這樣想象真有趣。

生：鯊魚立刻游過去，用它鋒利的牙齒把珊瑚咬斷，救出了小魚。

師：這時(shí)候，鋒利的牙齒就起到了作用，這就是巧合。了不起啊，掌聲送給我們的小作家！

（評(píng)析：在很多學(xué)生眼中，習(xí)作是件頭疼的事情;在很多教師眼中，上習(xí)作課是很冒險(xiǎn)的選擇?？蔀槭裁礈蠋煹牧?xí)作課如此有趣？原來，湯老師能夠滿懷一顆童心來設(shè)計(jì)習(xí)作課，她的課堂上有玩不完的游戲——故事的主角和話題都是由學(xué)生“喊?！睕Q定的，多好玩呀;故事的情節(jié)是由同學(xué)們接龍完成的，多有意思！透過好玩的表象，我們更看到了湯老師獨(dú)到的用心：隨機(jī)選取故事的主角和話題，能夠放飛學(xué)生想象的翅膀;合作完成故事接龍，不僅降低了講述的

難度，也讓每一個(gè)學(xué)生時(shí)刻都得用心傾聽，讓彼此之間有了更多的

協(xié)作。）

板塊三? ?繪本引路，提供創(chuàng)編思路

師：一篇有趣的童話故事就這樣誕生了。關(guān)于這樣的主角，這樣的話題，老師也給大家?guī)砹艘粋€(gè)故事，想不想看？

生：想。

師：我們可以學(xué)學(xué)，怎樣把這個(gè)故事想象得更加有趣。來，我們?nèi)プx讀吧。讓我們走進(jìn)——（出示）

生：《愛笑的鯊魚》。

師：故事開始，主角出場(chǎng)了，你來讀。

（師生合作讀繪本《愛笑的鯊魚》）

師：這就是《愛笑的鯊魚》的故事，我們?cè)偻暾乜匆幌逻@個(gè)故事，故事的主角是誰？

生：愛笑的鯊魚。

師：還可以怎么說？

生：最善良、最陽光、最愛交朋友、最愛笑的鯊魚。

師：我們說過，一個(gè)好的故事，不能只唱獨(dú)角戲，所以要——

生：加角色。

師：這里加了誰？

生：魚兒們。

師：我們編故事的時(shí)候也可以——

生：角色加一加。

師：鯊魚笑笑用什么救了魚兒們？笑笑唯一能做的就是——

生：笑！

生：他一笑就嚇跑了漁夫。

師：你覺得這樣寫好不好玩？

生：好玩。

師：這就叫故事的巧合。我們可以——

生：巧合用一用。

師：這樣一來，我們編出的童話故事就特別有趣了。想不想自己也來編一編？

生：想！

師：先想一想，這么多的角色，你會(huì)選擇誰呢？和你的同桌交流交流吧。

（同桌交流討論）

師：誰來談?wù)劊?/p>

生：螞蟻扛大樹。

師：期待你的故事。

生：蝸牛健步如飛。

師：圍繞一個(gè)什么話題？

生：蝸牛當(dāng)了快遞員。

師：這個(gè)主意不錯(cuò)?？磥?，也可以聯(lián)系生活去想象。還有誰來？

生：公雞會(huì)下蛋。

師：這是一個(gè)怎樣的故事？

生：有個(gè)農(nóng)夫準(zhǔn)備吃掉公雞，

突然有一天，公雞下了個(gè)蛋。

師：哦，他這樣做是為了自救啊，真是聰明的公雞！

（評(píng)析：三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，要不要教方法？答案是肯定的。提到寫作方法的指導(dǎo)，我們眼前出現(xiàn)的很可能是教師枯燥的講解，學(xué)生毫無興致可言。不過湯老師的課堂卻不同，她巧妙引入學(xué)生非常感興趣的繪本故事，在閱讀繪本故事的過程中，學(xué)生不知不覺就學(xué)到了“角色加一加”“巧合用一用”等方法，一切水到渠成，自然而然。）

板塊四? ?依據(jù)評(píng)價(jià)，自主創(chuàng)編故事

師：好了，同學(xué)們已經(jīng)展開了想象的翅膀，那還等什么？不過在寫之前，老師有三條溫馨提示。（出示星級(jí)評(píng)價(jià)，指名讀。）

1. 故事中的角色擁有跟原來相反的特征。

2. 能圍繞一個(gè)話題展開大膽的想象。

3. 故事里有奇異、有趣的情節(jié)。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出習(xí)作單，展開大膽的想象，開始自己的創(chuàng)作吧。

（生寫作，師巡視，時(shí)間10分鐘。）

師：請(qǐng)第一位小作家讀一讀自己的作品。其他同學(xué)可以結(jié)合剛才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（生讀自己的作品《螞蟻扛大樹》。生鼓掌。）

師：有人自發(fā)鼓掌了，你為什么要給她鼓掌？

生：故事中的主角有相反的特征。

師：螞蟻會(huì)扛大樹了，一顆星。

生：情節(jié)比較奇異。

師：奇異在哪里？

生：螞蟻發(fā)揮神力救了壓在樹下的大象。

師：是啊，這樣的情節(jié)真是不可思議。你給他幾顆星？

生：五顆星。

師：再來看一篇作文《小狗飛天》。

（生讀作品《小狗飛天》）

師：如果你是小作家，怎樣把這個(gè)情節(jié)變得更奇異？

生：小狗的翅膀變大后，帶著三個(gè)小女孩飛上了藍(lán)天。

師：對(duì)，小狗要帶她們?nèi)タ淳实氖澜?。你覺得這樣寫會(huì)不會(huì)更有意思呢？

生：會(huì)。

師：這樣，這個(gè)故事的話題就是——

生：夢(mèng)想。

師：我們來看李同學(xué)的。

生：啊？

師：為何有同學(xué)“啊”了一聲？

生：因?yàn)樗綍r(shí)寫作文都寫不好的。

師：今天，老師想告訴你們，我們也要換個(gè)眼光看同學(xué)。不信，我們來看看他的作文。

（李同學(xué)讀《公雞下蛋》。生鼓掌。）

師：為什么你情不自禁地為他鼓掌？

生：故事中公雞和主人的對(duì)話特別好玩。

師：是呀，他巧妙地用對(duì)話推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。

生：在公雞快要被主人吃掉的時(shí)候，他的夢(mèng)想突然實(shí)現(xiàn)了。

師：是啊，在危急時(shí)刻故事發(fā)生了轉(zhuǎn)折。

生：他的體內(nèi)突然爆發(fā)了洪荒之力，生出了一個(gè)大雞蛋。

師：哈哈，好的故事總是充滿巧合。別著急，精彩還在后面。

（李同學(xué)繼續(xù)讀）

生：公雞居然生出了金蛋，太

神奇了。

生：這樣主人更舍不得吃掉他了。

師：這個(gè)故事充滿了奇妙的想象。你們給他幾顆星？

生：六顆星。

師：你想對(duì)這位作者說點(diǎn)什么？

生：（對(duì)李同學(xué)）你的想象非常奇妙，故事很精彩。

李同學(xué)：謝謝！

師：看，你們充分的肯定會(huì)改變他哦。說不定以后他就是你們班的作文高手呢。課后，同學(xué)們可以繼續(xù)完善自己的作品。

（評(píng)析：學(xué)生掌握了方法，自然要?jiǎng)庸P寫一寫，不過，湯老師在這里加上了一個(gè)獨(dú)特的環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生先讀一讀星級(jí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，清楚評(píng)價(jià)要點(diǎn)后再動(dòng)筆寫，這樣就能有效避免一些問題的出現(xiàn)。相信這樣目標(biāo)更清晰的寫作才是更高效的表達(dá)。從了解評(píng)價(jià)要點(diǎn)，到動(dòng)筆寫作，再到根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就真正將評(píng)價(jià)落到了實(shí)處，真正做到了讓評(píng)價(jià)促進(jìn)習(xí)作。）

板塊五? ?暢談感悟，放飛想象之翼

師：今天，我們像這樣展開了奇妙的想象。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么想和大家分享的嗎？

生：我們可以想象動(dòng)物具有相反的特征。

生：可以圍繞一個(gè)話題大膽地想象。

生：在故事的情節(jié)中制造巧合。

生：這樣反著去想象很好玩！

師：真好！還有最后一個(gè)機(jī)會(huì)，誰來總結(jié)？

生：今天，我學(xué)會(huì)了怎樣展開想象寫故事。

師：你的這句話是對(duì)我這節(jié)課最高的評(píng)價(jià)，謝謝你！最后，老師送給你們一句話。（出示）一起來讀讀吧。

生：換個(gè)角度看世界，會(huì)不會(huì)更有趣？

師：換個(gè)角度看世界，會(huì)不會(huì)更有趣呢？繼續(xù)大膽想象，勇敢嘗試吧。下課。

（評(píng)析：結(jié)課前的反思和總結(jié)是非常重要的，湯老師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)收獲和思考，不僅是對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)情況的梳理，也為后面的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，相信“換個(gè)角度看世界”的思維方式一定會(huì)帶給學(xué)生更多的收獲。）

教學(xué)總評(píng)

在成都舉辦的“全國名校聯(lián)盟”活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，我觀摩學(xué)習(xí)了湯瑾老師執(zhí)教的《這樣想象真有趣》一課，那一刻最真實(shí)的感受就是：這樣的課堂真有趣！課堂上學(xué)生極為興奮，積極性高漲，思維十分活躍，聽課老師也被深深地吸引了，掌聲笑聲不斷。很多老師都深感頭疼的習(xí)作課，怎么湯老師上起來就如此有趣呢？我想，這與湯老師的兒童立場(chǎng)和兒童視角是分不開的，與她巧妙的資源運(yùn)用與精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)是密不可分的。

一、從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)

我們常說，心中要裝著兒童，要讓兒童站在課堂的中央，課堂教學(xué)的主體是兒童，但這些往往只停留在表面，往往落不到實(shí)處。一個(gè)真正關(guān)注兒童的教師是能夠從兒童的立場(chǎng)出發(fā)來審視課堂、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，湯老師就是如此?！额嵉垢琛罚嗝从幸馑及?，于是，她從《顛倒歌》切入。她清楚，相較于文字來說，兒童更喜歡直觀的視頻，于是她播放《顛倒歌》視頻讓學(xué)生欣賞，這樣一下子就抓住了學(xué)生的心。由此拓開去，湯老師請(qǐng)學(xué)生說說還會(huì)想象到自己喜歡的哪些小動(dòng)物具有怎樣相反的特點(diǎn)，由此在歡愉的氛圍中，學(xué)生的思路得到了拓展。

故事需要圍繞一定的話題展開，需要有主角，有情節(jié)，怎樣的搭配才更有意思呢？湯老師沒有生硬地指定，也沒有讓學(xué)生直接選擇，而是通過游戲的方式來

確定，“點(diǎn)擊按鈕，喊停決定”這樣的游戲方式不僅很好玩，而且很刺激。會(huì)出現(xiàn)怎樣的組合，事先沒有人知道，課堂就是因?yàn)橛羞@樣的不可預(yù)知性而精彩，寫作就是因?yàn)橛羞@樣的不確定性而充滿新

鮮感。

二、從兒童的視角思考，選用有效的指導(dǎo)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程，是建立在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上的。這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課上，湯老師請(qǐng)學(xué)生回顧三年級(jí)上冊(cè)寫過的習(xí)作《我來編童話》，回憶寫童話的要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。這樣就讓新知的學(xué)習(xí)建立在了已知的基礎(chǔ)之上。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)自然就會(huì)更有效。

對(duì)于兒童來說，認(rèn)知新的事物，掌握新的知識(shí)，形成新的能力都需要化難為易，循序漸進(jìn)。湯老師心中裝著兒童，從兒童的視角觀察，她看到了兒童的需求，于是在講故事的環(huán)節(jié)，她請(qǐng)學(xué)生通過故事接龍的方式來講，幾個(gè)人進(jìn)行合作，有效降低了難度。當(dāng)學(xué)生能夠通過合作來講一個(gè)完整的故事后，湯老師再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)完整地講故事，自然就能講得流暢了。

課堂上，怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生寫出滿意的習(xí)作？這不僅需要打開學(xué)生的思路，也需要教師有針對(duì)性的方法指導(dǎo)。說到方法指導(dǎo)，很多老師想到的很可能是逐條展示寫法要領(lǐng)，刻板、生硬。湯老師的課堂上也有方法指導(dǎo)，但她的指導(dǎo)十分有效，且?guī)捉鼰o痕。湯老師帶著學(xué)生閱讀繪本，在饒有興致的繪本閱讀過程中，“角色加一加”“巧合用一用”等方法已深入學(xué)生的心中。

從兒童的視角看問題，自然能夠看到兒童真正的需求;從需求出發(fā)，設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，自然就能取得水到渠成的效果。

（作者單位：浙江杭州市錢塘新區(qū)教師教育學(xué)院/陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅