翻山越海，見(jiàn)世界之大

錢(qián)棟彬

導(dǎo)讀實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解作者和寫(xiě)作背景，激發(fā)閱讀興趣。

2.簡(jiǎn)單梳理情節(jié)，認(rèn)識(shí)主要人物之間的關(guān)系;初步感受人物形象;了解語(yǔ)言特色。

3.嘗試“用少爺?shù)难劬词澜?，用自己的眼睛看少爺”，指?dǎo)閱讀

實(shí)踐。

教學(xué)過(guò)程：

課前談話

師：說(shuō)到日本這個(gè)國(guó)家，你想到什么？

（生說(shuō)。略。）

師：要了解一個(gè)民族，最好的方式是讀它的文學(xué)作品。今天我?guī)?lái)日本作家夏目漱石和他的《少爺》，讓我們——（出示：翻山越海，見(jiàn)世界之大。生讀。）

一、了解夏目漱石

師：請(qǐng)看封二夏目漱石的簡(jiǎn)介，遇到困難給我個(gè)暗號(hào)。（出示）

夏目漱石，本名夏目金之助，日本作家、評(píng)論家、英文學(xué)者，代表作品有《我是貓》《少爺》《心》等。夏目漱石在日本近代文學(xué)史上享有很高的地位，被稱為“國(guó)民大作家”。他對(duì)東西方的文化均有很高造詣，既是英美文學(xué)學(xué)者，又精擅俳句、漢詩(shī)和書(shū)法。寫(xiě)作風(fēng)格幽默新穎，對(duì)日本民族的個(gè)人心理也有精準(zhǔn)細(xì)膩的刻畫(huà)。

師：知道俳句嗎？

生：不知道。

師：俳句是日本的一種詩(shī)歌，

是受中國(guó)古代絕句的影響而形成的一種短詩(shī)。夏目漱石熱愛(ài)中國(guó)文學(xué)，名字取自《晉書(shū)》中的“漱石枕流”。1984年，他的頭像被印在日元1000元的紙幣上，可見(jiàn)他在日本國(guó)民心中的地位。怎么樣，有沒(méi)有興趣？

生：有！

二、初品人物形象

1.一品少爺——封面隨想

師：在我們心中，什么樣的人被稱為“少爺”？

生：身份高貴的人。

生：古代大戶人家的兒子。

師：就是有一個(gè)厲害的爹，生

活優(yōu)越。（展示封面）封面上這位就是他小時(shí)候的樣子，像少爺嗎？

生：不像。

師：給你什么感覺(jué)？

生：感覺(jué)很調(diào)皮，拿著木棍自?shī)首詷?lè)。

生：這個(gè)人的表情非常兇狠，眉毛是朝上的。

生：不穿鞋拿著棍子在舞。

師：破破爛爛的棍子，奔放不羈的腳丫子，七竅生煙的樣子，形象很鮮明?？捶獾?，聽(tīng)聽(tīng)他自己怎么說(shuō)。（出示）

我這個(gè)人雖然勇有余而智不足，但絕不輕易善罷甘休。倘若如此服軟認(rèn)輸，以后我這“江戶哥兒”的臉還往哪兒擱呢？

師：江戶是日本首都東京過(guò)去的名字。這里的男子常自稱江戶哥兒，聽(tīng)起來(lái)有種自豪感。 這位江戶哥兒最自豪的是什么？

生：勇氣可嘉。

師：對(duì)，絕不服軟認(rèn)輸。這本書(shū)的封面設(shè)計(jì)有沒(méi)有特別的地方？

生：字是斜的。

師：為什么要設(shè)計(jì)成這樣？

生：大概表示他是個(gè)奇怪的人。

師：預(yù)示這本書(shū)的主角是一個(gè)不走尋常路的人。到底是怎樣的人呢，我先不告訴你。

2.二品少爺——少年時(shí)光

師：這部小說(shuō)共11章，第1章寫(xiě)他的少年時(shí)期。翻到第1頁(yè)?！拔姨焐桓庇H娘老子給的炮筒子脾氣，一點(diǎn)即著。就為這個(gè)，打念小學(xué)那會(huì)兒起，沒(méi)少吃過(guò)虧?！睉{我們多年的閱讀經(jīng)驗(yàn)判斷，下面該寫(xiě)什么了？

生：吃了什么虧。

師：用掃讀的方式，一次半行或一行，讀1到4頁(yè)，兩分半鐘，開(kāi)始。（板書(shū)：掃讀）

（生快速掃讀）

師：第一件事是跳樓直不起腰。簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)他干的事，咱給這位少年編個(gè)英雄譜。先和同桌交換一下意見(jiàn)。

（生同桌交流）

生：拿刀切小拇指。

師：玩刀切傷手指。你說(shuō)的那是自殘，這里是無(wú)意的。

生：抓偷栗子的賊。

生：糟蹋胡蘿卜地。

生：搗亂塞水井。

生：在廚房里翻筋斗。

……

師：說(shuō)是英雄譜，其實(shí)是不靠譜，你有什么想對(duì)他說(shuō)？

生：你太調(diào)皮了，一件事接著一件事的，把媽媽惹得不開(kāi)心。

師：我江戶哥兒不服！我就跟你說(shuō)道說(shuō)道。如果你有意見(jiàn)，盡管跟我講。跳樓、玩刀是我愿意的嗎？人家擠對(duì)我，不得不干。

生：不要管別人說(shuō)什么，自己做自己的事，自己走自己的路，才是最好的。

師：謝謝你的忠告。當(dāng)時(shí)光顧著急，沒(méi)想到。但偷我栗子，哪怕一顆我也得保衛(wèi)，有錯(cuò)嗎？

生：做事要三思而后行，想好了再做，免得后悔。

師：我不后悔。我愛(ài)衣服袖子，但我更愛(ài)真理！

生：要大度些，和別人分享。

師：保衛(wèi)自己的財(cái)產(chǎn)不受侵犯是每個(gè)公民的權(quán)利！他要是跟我要，肯定給，我討厭偷這種行為！

師：糟蹋人家地、堵人家井這兩件事我認(rèn)錯(cuò)，怎么罰我都行，不皺一下眉頭。至于最后一件事，我只想翻筋斗，沒(méi)想受傷。小學(xué)生翻筋斗，天經(jīng)地義，何錯(cuò)之有？

生：實(shí)在要翻可以在床上翻，安全第一呀！

師：好的，謝謝，我下次換個(gè)地兒。

師：透過(guò)這一件件、一樁樁的稀奇事，你感覺(jué)這是個(gè)怎樣的少爺？

生：是一個(gè)調(diào)皮、活潑的少爺。

生：是一個(gè)特別不安分的少爺。

生：我覺(jué)得他太魯莽了。

師：小說(shuō)中，有的人物特點(diǎn)是復(fù)雜多樣的，有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，稱為“圓形人物”。

3.三品少爺——從教短章

師：后面10章敘述成年后在中學(xué)教書(shū)的經(jīng)歷。（出示閱讀提示）

這篇小說(shuō)采用第一人稱敘述，有大量?jī)?nèi)心獨(dú)白，直接對(duì)人物、事物表達(dá)看法。夏目漱石藏在少爺?shù)纳眢w里，將一個(gè)日本鄉(xiāng)下小鎮(zhèn)的風(fēng)土人情一一展現(xiàn)。

師：讀的時(shí)候，要用少爺?shù)难劬θタ词澜?。（板?shū)：用少爺?shù)难劬词澜纾╅L(zhǎng)大后的主角有三大愛(ài)好：取綽號(hào)、吃美食、懟領(lǐng)導(dǎo)。你想知道他給哪些人取了綽號(hào)嗎？

（1）取綽號(hào)

師：認(rèn)真聽(tīng)，想象人物的形象。（師選讀22～26頁(yè)部分文字）畢業(yè)進(jìn)入學(xué)校工作，第一天上班，見(jiàn)到了校長(zhǎng)和各位同事。你猜校長(zhǎng)得了什么綽號(hào)？

生：山貍。

師：我先不說(shuō)答案。（讀教導(dǎo)主任的部分）猜教導(dǎo)主任叫什么？

生：娘炮。

師：教導(dǎo)主任聽(tīng)了五雷轟頂啊，這個(gè)攻擊性太強(qiáng)了，你比少爺還直接。（讀英語(yǔ)老師古賀的出場(chǎng)文字）英語(yǔ)老師叫什么？

生：老秧子南瓜。

師：（讀數(shù)學(xué)老師和美術(shù)老師的介紹）后來(lái)在寫(xiě)給家里的信中，少爺很得意地匯報(bào)，他給所有人都取了綽號(hào)，校長(zhǎng)叫“山貍”，教導(dǎo)主任是“紅襯衫”，英語(yǔ)老師是“老秧瓜”，數(shù)學(xué)老師是“豪豬”，美術(shù)老師是“馬屁精”。

（生笑）

師：2016年，日本電影《少爺》上映?？伎寄銈兊难哿?，看這幾個(gè)人物的形象氣質(zhì)，猜猜是誰(shuí)。（出示電影《少爺》人物像，生猜。）

師：初次和同事見(jiàn)面，就給所有人取了綽號(hào)，像個(gè)“少爺”嗎？

生：不像。

生：我覺(jué)得像。

師：不爭(zhēng)論，閱讀是個(gè)人的事，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)在于自己的感覺(jué)，不追求完全一致。

師：以上就是小說(shuō)中部分重要人物。小說(shuō)中人物的出場(chǎng)往往顯示著他們的重要特點(diǎn)，要放慢速度細(xì)讀。（板書(shū)：細(xì)讀）

（2）吃美食

師：小說(shuō)里提到了好多美食，咱們的主角曾經(jīng)連吃四碗天婦羅蕎麥面，也曾經(jīng)吃下兩碟米粉團(tuán)子，還想著金槍魚(yú)生魚(yú)片、涂了甜汁的烤魚(yú)糕……同是吃東西，和不同的人聯(lián)系在一起，感覺(jué)完全不一樣。考驗(yàn)?zāi)汩喿x水平的時(shí)候來(lái)啦！這位是阿清婆，曾是少爺家的女傭。默讀文字，（出示有關(guān)阿清婆的段落）把你的發(fā)現(xiàn)填進(jìn)句子中：想起阿清婆，吃就是一縷_____的記憶。

生：幸福的記憶。

師：是的，她是這世上和少爺最親的人，情同母子。下面堀田老師登場(chǎng)。（出示相關(guān)段落）仍是默讀，然后猜，他和少爺可能是什么關(guān)系？

生：我感覺(jué)應(yīng)該是敵對(duì)關(guān)系。他“砰”的一聲扔牛肉，不友好。

師：好，讓我們把注意力集中在“砰”上，誰(shuí)有自己的看法？

生：我認(rèn)為他們是朋友，“豪豬”特地買(mǎi)了吃的來(lái)，“砰”表示隨意，朋友之間不需要拘謹(jǐn)。

師：我?guī)缀跞滩蛔∫獎(jiǎng)⊥?，但既然有不同的感覺(jué)，那就保留各自的看法，從書(shū)中尋找真相。再來(lái)，關(guān)于他的學(xué)生們，這回可以讀出聲音來(lái)。（生讀少爺與學(xué)生部分的文字）這時(shí)，吃是一種怎樣的體驗(yàn)？

生：能看出他比較尷尬，學(xué)生叫他“天婦羅先生”，說(shuō)他貪吃。

師：不待見(jiàn)他，這樣的師生關(guān)系有點(diǎn)危險(xiǎn)啊。難度最高的來(lái)啦，可以放聲讀來(lái)體會(huì)，多讀幾遍也沒(méi)關(guān)系。（出示全校為古賀老師設(shè)宴送行的文字）和這樣一群同事吃飯，感覺(jué)如何？

生：和這樣的同事一起吃飯，感覺(jué)自己是個(gè)外人，和他們不一樣。

生：和同事相比，他的見(jiàn)識(shí)更廣博，就像鶴立雞群一樣。

師：不對(duì)路子。

生：一點(diǎn)也不好吃的東西吃得津津有味。

師：品位不高。

生：喝湯時(shí)發(fā)出聲音，很不文雅。

師：吃相也不好。不由得泛起厭惡的感覺(jué)。看似平淡無(wú)奇的敘述，卻藏著微妙的情緒，遇到這樣的文字，要停下來(lái)反復(fù)品讀。（板書(shū)：品讀）

（3）懟領(lǐng)導(dǎo)

師：第三個(gè)愛(ài)好是懟領(lǐng)導(dǎo)?！皯弧笔莻€(gè)網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，表示用言語(yǔ)或行動(dòng)不留情面地反擊。教師會(huì)議上，“紅襯衫”對(duì)全體教師提出嚴(yán)格的要求，此時(shí)少爺挺身而出。我在電影中截取了一段視頻，這段視頻對(duì)我們的快速閱讀能力提出了殘酷的要求，因?yàn)樗侨瘴牡?，而且?jié)奏很快。觀看的時(shí)候注意先掃一下字幕，然后再看畫(huà)面。一遍看不懂可以要求再看一遍。（播放視頻片段）

師：為啥要懟教導(dǎo)主任？

生：教導(dǎo)主任提出了很高的要求，他自己都做不到。

師：小說(shuō)中，人物口中所說(shuō)和心中所想并不一定總是統(tǒng)一的。這種錯(cuò)位中，往往藏著秘密。在咱們這位智不足勇有余的少爺面前，心口不一就要挨懟。小說(shuō)中懟人的情節(jié)屢屢出現(xiàn)。讀的時(shí)候關(guān)注人物對(duì)白，能發(fā)現(xiàn)很多有意思的東西。剛才視頻中少爺?shù)脑挍](méi)說(shuō)完就被老師掐斷了，你幫他把話說(shuō)完。

（生遲疑、沉默。）

師：看，直覺(jué)讓你不去采取少爺?shù)姆绞絹?lái)說(shuō)話。（舉起書(shū)，指向封面歪斜的文字）當(dāng)這個(gè)人直接地、執(zhí)拗地表達(dá)看法時(shí)，世界認(rèn)為，他是斜的。

（生思索）

師：沒(méi)關(guān)系，我們比較含蓄，那就把它放在心里。再聽(tīng)個(gè)懟人的事情？

生：好！

師：第一次見(jiàn)面，校長(zhǎng)將新教師的任命書(shū)頒發(fā)給他，并表達(dá)了對(duì)這名新人的期望，希望他務(wù)必要成為學(xué)生的模范，學(xué)校的代表，做一個(gè)杰出的教師，做一個(gè)育人的教育家。如果是你，你怎么答校長(zhǎng)？

生：好的，校長(zhǎng)，我保證一定做到！

師：用激情來(lái)感染人。

生：我不一定能做到，但我會(huì)去努力的。

師：你的口語(yǔ)交際水平更高，給自己留了退路，又表達(dá)了努力的意愿。聽(tīng)聽(tīng)少爺怎么說(shuō)。（出示）

于是我明明白白地跟校長(zhǎng)說(shuō)：您說(shuō)的那些，我是做不到的，這任命書(shū)還是還給您吧。

師：校長(zhǎng)作何感想？

生：感覺(jué)很尷尬，空氣都凝住了。

師：我們的主角可不管這個(gè)，心里想什么就說(shuō)什么。透過(guò)這三大愛(ài)好，你對(duì)成年后的少爺有什么新的認(rèn)識(shí)？

生：心直口快，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，毫無(wú)顧忌。

生：我感覺(jué)這個(gè)少爺非常耿直。

三、淺探小說(shuō)情節(jié)

師：這樣的主角，面對(duì)陌生的學(xué)生、人格低下的教導(dǎo)主任、高深莫測(cè)的校長(zhǎng)，和一群自己瞧不上的同事相處，會(huì)發(fā)生什么事情呢？帶著好奇去書(shū)中了解吧。送一個(gè)問(wèn)號(hào)給大家：一塊滾石，究竟是該保持棱角吻痛前行，還是磨圓磨光，翻滾俯仰？一個(gè)人，究竟是該保持初心永不妥協(xié)，還是隨勢(shì)而變，換取世界的溫柔對(duì)待？

（生思索，舉手。）

師：不要回答我，這個(gè)問(wèn)題我想了30多年也沒(méi)想明白。在讀書(shū)的過(guò)程中不斷積累、不斷思考，可能10年、20年之后你會(huì)找到答案。就從這本《少爺》開(kāi)始吧，讓這個(gè)問(wèn)號(hào)伴隨你的閱讀。你看，死不服輸?shù)纳贍斠伯a(chǎn)生了動(dòng)搖。（師讀）

我這人生來(lái)大大咧咧、沒(méi)心沒(méi)肺，無(wú)論遇上什么事都不放在心上，哪怕塵世間風(fēng)刀霜?jiǎng)Γ埠么趸畹搅私裉?。然而?lái)到這兒還不滿一個(gè)月，卻突然發(fā)覺(jué)世道洶洶，極不太平。雖說(shuō)沒(méi)遭受什么劫難，卻好像一下子長(zhǎng)了五六歲年紀(jì)。三十六計(jì)走為上策，看來(lái)還是早日回東京才是?。?/p>

師：究竟遭遇了什么？恕我賣(mài)個(gè)關(guān)子，小說(shuō)里見(jiàn)。

師：其實(shí)，主角只是一個(gè)普通人，只有曾經(jīng)的仆人阿清婆喊他少

爺。這本書(shū)有很多種翻譯版本，有的把書(shū)名翻譯成“哥兒”，有的翻譯成“少爺”。這個(gè)版本誕生于2016年，譯者徐建雄先生認(rèn)為，主角身上透著一股“貴族氣”，有高貴的品質(zhì)，也有明顯的缺點(diǎn)。讀這部小說(shuō)，要學(xué)會(huì)用自己的眼睛看少爺。（板書(shū)：用自己的眼睛看少爺）這本書(shū)被稱作日本國(guó)民的“麻疹書(shū)”，每個(gè)日本國(guó)民都會(huì)讀它。不僅在于其幽默的語(yǔ)言，更在于少爺形象帶給人們心靈的震撼。下課。

教學(xué)反思

一、 “陡坡緩降”，同翻文化之山

中日關(guān)系的敏感，對(duì)日本文化的陌生，與成人世界的疏離，這些因素是學(xué)生在理解時(shí)可能會(huì)遇到的障礙。

我在課前談話中拋出問(wèn)題：說(shuō)到日本這個(gè)國(guó)家，你想到什么？學(xué)生有的關(guān)注景物，櫻花啦，富士山啦;有的談到美食，壽司啦，刺身啦;有的酷愛(ài)動(dòng)漫，報(bào)出一長(zhǎng)串名稱和人物……兩國(guó)之間的歷史糾葛肯定是避不開(kāi)的話題，談到侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、南京大屠殺、釣魚(yú)島……我提醒學(xué)生：這些都是不能忘卻的記憶，要永遠(yuǎn)銘記，保持警惕;但也不要讓仇恨蒙蔽了求知的眼睛，要關(guān)注日本，了解日本。

緊跟著了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備：讀過(guò)哪些日本文學(xué)。學(xué)生接觸比較多的是偵探推理小說(shuō)，其他寥寥。于是我推出了偉大的夏目漱石。封二介紹了作者，我又補(bǔ)充兩點(diǎn)：他對(duì)中國(guó)文化非常傾慕，能夠?qū)憹h詩(shī)，名字來(lái)源于《晉書(shū)》;他是日元上的作家，地位尊崇。學(xué)生們的興趣一下子被激發(fā)了出來(lái)，迫不及待想要進(jìn)一步了解作品。

我把“俳句”“江戶哥兒”“天婦羅”這些日本元素穿插在各環(huán)節(jié)中進(jìn)行了介紹。在感悟“紅襯衫”的陰一套陽(yáng)一套時(shí)，我截取了電影中的片段，學(xué)生們?cè)趹騽』膱?chǎng)景中很快發(fā)現(xiàn)了少爺拍案而起的原因：教導(dǎo)主任心口不一，對(duì)人對(duì)己雙重標(biāo)準(zhǔn)。

種種鋪墊，起到了“陡坡緩降”的作用，消解了兒童從本體文化轉(zhuǎn)到異體文化時(shí)的隔膜和不適，使其得以專注地欣賞《少爺》的內(nèi)涵。

二、 聚焦形象，兼越世情之海

六年級(jí)的學(xué)生能夠自主進(jìn)行情節(jié)的梳理，課上不作為重點(diǎn)。從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，我把重點(diǎn)放在感悟人物形象上，設(shè)計(jì)三次品析，感受少爺?shù)孽r明特點(diǎn)。

小說(shuō)的封面很有意思。經(jīng)過(guò)觀察封面插圖，學(xué)生們對(duì)小時(shí)候的少爺有了直觀的感受。再看封面設(shè)計(jì)，又有了新的發(fā)現(xiàn)：封面、封底、書(shū)脊上的字都是斜的。這預(yù)示著主角是個(gè)不走尋常路的人。

第1～4頁(yè)，學(xué)生們讀出了“7宗罪”，全是少爺小時(shí)候的“英雄譜”。通過(guò)勸告少爺這一情境對(duì)話的設(shè)計(jì)，少爺?shù)男蜗筮M(jìn)一步明晰：好面子、魯莽、認(rèn)死理……課標(biāo)中說(shuō)對(duì)文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，因此，這里應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的想法。

作者用10章的篇幅講述成年少爺?shù)膹慕探?jīng)歷。不可過(guò)多地“劇透”，又要讓學(xué)生能夠?qū)θ宋镄蜗笥猩钜粚拥恼J(rèn)識(shí)，我提煉了主角的三個(gè)行為特質(zhì)作為突破口。即借著了解少爺給各位同事取的綽號(hào)，感受少爺?shù)牟怀墒?、任性，也?duì)小說(shuō)中的重要人物作散點(diǎn)式掃描;借著談少爺愛(ài)吃的美食，了解他和四組人物的關(guān)系，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了阿清婆對(duì)他的寵愛(ài)，豪豬和他的情誼，少爺和學(xué)生、同事的疏遠(yuǎn);借著了解少爺懟“紅襯衫”、校長(zhǎng)的緣由，認(rèn)識(shí)到少爺?shù)墓⒅?，也發(fā)現(xiàn)了“紅襯衫”人格低下，校長(zhǎng)道貌岸然。

中長(zhǎng)篇小說(shuō)往往是一幅世情畫(huà)卷。三次品悟，在聚焦少爺形象的同時(shí)，也滲透了對(duì)世態(tài)人情的觀照。

三、趣中悟法，方見(jiàn)小說(shuō)之大

讀前推薦一定要能激趣。我精心設(shè)計(jì)對(duì)話，和學(xué)生在聊天的氛圍中走進(jìn)小說(shuō)，有層次、多角度地品少爺，用不同的方式打量他。讓已有的知識(shí)背景和語(yǔ)文能力為小說(shuō)閱讀服務(wù)，在趣味橫生的師生對(duì)話、生生對(duì)話中碰撞觀點(diǎn)，生成智慧，并獲得閱讀的方法。

通過(guò)掃讀，編好不靠譜的“英雄譜”，我問(wèn)：“你有什么話想對(duì)他說(shuō)？”待學(xué)生進(jìn)行勸告后，我立馬切換成書(shū)中主角靈魂附體的狀態(tài)：“我江戶哥兒不服！”瞬間激起了一波又一波攻擊狂潮，有批評(píng)的，有斥責(zé)的，也有苦口婆心勸告的。少爺性格中的固執(zhí)、沖動(dòng)、坦率等特點(diǎn)一一浮現(xiàn)，我乘機(jī)介紹了“圓形人物”的概念。

讀少爺給見(jiàn)到的所有人起綽號(hào)這部分時(shí)，我極盡夸張地朗讀，學(xué)生們大笑不止。接著出示電影中的角色，讓他們按圖索驥。學(xué)生們各自識(shí)人，在笑聲中收獲：小說(shuō)中人物的出場(chǎng)，往往顯示著他的重要特點(diǎn)，要放慢速度細(xì)讀。

同樣，學(xué)生們從一次聚餐碰出了少爺對(duì)同事的看不慣：品位不高、吃相難看，明白“看似平淡無(wú)奇的敘述，卻藏著微妙的情緒，遇到這樣的文字，要停下來(lái)反復(fù)品讀”。從“紅襯衫”的心口不一中發(fā)現(xiàn)了他的虛偽，懂得讀小說(shuō)要從心和口的錯(cuò)位中發(fā)掘秘密……

小說(shuō)名“小”，卻包羅萬(wàn)千。觀之以法，方能將自己置于虛擬的人生中，見(jiàn)作者心靈的一角。當(dāng)然，賞析都必須“點(diǎn)到即止”，讀前推薦課就得吊足學(xué)生胃口，在其欲罷不能時(shí)戛然而止。

人生就是無(wú)數(shù)次選擇和堅(jiān)守，少爺?shù)娘L(fēng)格很獨(dú)特。學(xué)生們一開(kāi)始看會(huì)笑，我希望他們笑過(guò)之后愣個(gè)神，發(fā)會(huì)兒呆。背著問(wèn)號(hào)翻山越海，終會(huì)有一天，見(jiàn)世界之大。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)興東小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅