《小毛蟲》（統(tǒng)編本二下）教學(xué)及評析

李文 武鳳霞

教學(xué)實錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.將課文讀正確、流利。

2.認(rèn)識“可憐、挪動、笨拙、靈巧掙脫、輕盈、色彩斑斕、九牛二虎之力、盡心竭力”等生詞。會寫“整、怎”兩個生字。

3.體會小毛蟲變化的過程。

4.積累詞語，運用詞語。

教學(xué)過程：

一、開門見山，直接導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)一篇課文，齊讀課題。

生：《小毛蟲》。

二、初讀課文，整體感知

1.默讀課文

師：同學(xué)們之前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在李老師想請大家默讀課文，一邊默讀一邊完成三個任務(wù)：（1）標(biāo)出自然段的序號;（2）讀準(zhǔn)詞語和句子;（3）思考：這篇課文講了一件什么事？好，打開課文第96頁，開始默讀吧！

（生默讀課文并標(biāo)出自然段序號）

2.學(xué)習(xí)生字

師：第一個問題完成得很好，我們來看第二個問題，能不能把這些詞語讀準(zhǔn)確？（出示）

可憐? ?挪動? ?笨拙

靈巧掙脫? ?輕盈? ?色彩斑斕

九牛二虎之力  ?盡心竭力

（生讀，師相機正音。）

師：字音難不倒大家。第三個問題，你能用老師在大屏幕上出示的詞語來說一說課文講了一件什么樣的事嗎？能用幾個就用幾個，不著急，小組同學(xué)先互相聽一聽。

（生小組討論）

師：每個小組派一個代表來說說這篇課文講了一件什么事。

生：課文主要講了一只可憐的小毛蟲，用了九牛二虎之力才挪動了一點點。后來它織了繭屋，靈巧掙脫出來，發(fā)現(xiàn)自己長了一雙輕盈的翅膀，翅膀上有色彩斑斕的花紋，變成了一只蝴蝶。

師：很簡潔，誰想再說一遍，補充他沒有說到的地方？

生：毛毛蟲很可憐，它費了九牛二虎之力才挪動了一點點，它現(xiàn)在最要緊的事情就是學(xué)會抽絲紡織。然后它盡心竭力地制作了一個繭屋，它進(jìn)入到溫暖的繭屋里，最后它變成了一只色彩斑斕的蝴蝶。

師：大家善于學(xué)習(xí)，馬上就說出了這篇課文講了一件什么事。（指著“盡”）這個字是個什么字呀？

生：多音字。

師：那我們一起讀一遍。

生：盡心竭力。

師：文中這個字還有一個讀音是什么？

生：盡（jǐn）。

師：前鼻韻母和后鼻韻母，平翹舌音都讀得很好。（出示：整、怎。）誰來練一練？

生：整、怎。

師：第一個字是后鼻韻母翹舌音，第二個字是前鼻韻母平舌音，分別組一個詞。

生：整齊、怎樣。

師：你能說一句話嗎？

生：我怎樣才能考100分呢？

師：你好愛學(xué)習(xí)，反應(yīng)好快喲！這兩個字該怎么寫？我在黑板上寫，你們看。（范寫）我先寫拼音，左上格是一束花的“束”。李老師把這一捺變成了什么？

生：點。

師：右上格是一個反文旁，下邊是一個“正”。第二個字是平舌音，老師又換顏色了，知道為什么要換顏色嗎？

生：您用紅色筆寫的是偏旁。

師：這是你的發(fā)現(xiàn)。

生：點用紅色的筆來寫表示不能寫長，寫長了就跑到旁邊的格子里了。

師：對呀，這樣就會和捺打架，要學(xué)會謙讓，漢字里藏著做人的道理。那開始寫吧，把每個字認(rèn)認(rèn)真真地寫一遍。

（生練寫，師巡視。）

師：好，看一下第一位同學(xué)寫的，誰來評一評？（投影展示學(xué)生的作品）

生：我覺得他寫得太歪了，那個“怎”的上面和下面對不起來了。

師：對呀，我們寫字得端正，“心”歪了還了得？

師：再評價一下這個同學(xué)寫的。

生：他寫的心字底的“點”有點大，不夠美觀。

師：那我們對比著看。

生：這個“整”字上面的反文旁有點斜。

師：大家要求都特別高！其實，這個同學(xué)已經(jīng)注意到了“束”的最后一筆是點，還是不錯的，你來評。

生：“怎”的心字底的臥鉤太彎了。

3.圖文結(jié)合，了解主要內(nèi)容

師：誰能說一說小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化？（板書：繭? ? 蝴蝶）

師：（出示課文插圖）請大家想一想哪幾個自然段分別對應(yīng)哪幅插圖，寫小毛蟲的是哪幾個自然段？

生：寫小毛蟲的是第1～2自然段。

師：你的回答很完整，寫“繭”的是哪幾個自然段？

生：是第3～6自然段。

師：蝴蝶就是最后一段了。

三、品讀第1～2自然段

1.默讀第1～2自然段，聊小毛蟲

師：請默讀第1～2自然段并找

出表示動作的詞語，然后和同桌聊一聊小毛蟲給你什么樣的感覺。

（生默讀）

生：我覺得小毛蟲很呆萌。

師：這個詞很有意思，你的感受很獨特。

生：讀了這兩個自然段，我覺得小毛蟲開始是笨手笨腳的。

生：我覺得小毛蟲好傻呀！

2.學(xué)習(xí)第1自然段

師：（出示第1自然段）我們來看其他的昆蟲，大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛，為什么不寫“又是跑，又是飛”？怎么不用四個“又是”？難道寫錯了嗎？

生：課文沒有寫錯，因為“跑的跑”“飛的飛”更好一些。

師：你得說服我呀，好在哪兒？

生：我覺得用“跑的跑，飛的飛”能夠說出昆蟲的可愛。

師：來，我們站起來，你們又是唱，又是跳，這就是生機勃勃。把動作給做出來好嗎？

（生做動作）

（師出示：只有他，這個可憐的小毛蟲，既不會唱，也不會跳，更不會飛。生齊讀。）

師：文中寫它可憐，它自己覺得可憐嗎？剛剛有同學(xué)說它很呆萌，那你從文中的哪個地方看出它自己覺得不可憐？

生：每個人都有自己該做的事情。

師：每個人都有自己該做的事情，我不會唱，不會跳，不會跑，不會飛，也沒有關(guān)系。（出示：只有它，這個可憐的小毛蟲，既不會唱，也不會跑，更不會飛。小毛蟲會? ? ? ? ? ? ? 。）

師：我們來想想它會什么。

生：它會爬，它會挪，它還會吃。

師：說得非常好?。ǔ鍪荆核妹總€人都有自己該做的事情。）我們齊讀。

（生齊讀）

3.學(xué)習(xí)第2自然段

師：（出示：小毛蟲費了九牛二虎之力，才挪動了一點點。當(dāng)它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時，它覺得自己仿佛周游了整個世界。）這里有一個詞“九牛二虎之力”，知道是什么意思嗎？

生：就是費了很大很大的力氣。

師：我把這個詞給寫下來，（板

書：九牛二虎之力）誰來讀？看看他是不是用了九牛二虎之力。

（生讀）

師：好費力呀！誰像他這樣來讀，可能比他讀得還要好？

（生讀）

師：他是舉重若輕，我們一起

來讀。

（生齊讀）

師：我想把“笨拙”這個詞給拿掉，可以嗎？

生：不可以，因為小毛蟲本來就很笨拙，如果把這個詞拿掉就不顯得笨拙了。

師：好，我們一起來讀一遍吧。剛剛有個同學(xué)說小毛蟲挺傻的，我也覺得它挺傻的，這么笨拙，還想周游整個世界？

生：只能從一片葉子爬到另一片葉子上，不可能周游整個世界。

生：它一點兒也不傻，因為它一直在打量著這個世界，爬到一片葉子上覺得很累，所以它感覺已經(jīng)周游了整個世界。

生：我覺得小毛蟲爬得很慢，挪了一點點。

師：（出示：盡管如此，它并不悲觀失望，也不羨慕任何人。）齊讀。

（生齊讀）

師：（出示：它既不羨慕? ? ? ? ?，也不羨慕? ? ? ? ?，更不羨慕? ? ? ? ? 。）小組內(nèi)說一說，集體再交流。

（生說，集體交流。）

四、品讀第3～6自然段

1.聚焦“九牛二虎之力”“盡心竭力”

師：默讀第3～6自然段，學(xué)習(xí)小毛蟲變成繭的內(nèi)容。找出最能反映小毛蟲工作狀態(tài)的詞。

生：“盡心竭力”。

師：咦，上文中寫小毛蟲挪動費了“九牛二虎之力”，這個詞不是挺好的嗎？這里為什么又要用“盡心竭力”呢？（板書：盡心竭力）

生：我覺得編織繭屋一定要仔細(xì)，盡心竭力能反映出它的仔細(xì)。

師：（出示：小毛蟲一刻也沒有遲疑，盡心竭力地工作著。）請一個從來沒有舉過手的同學(xué)把這個句子讀一讀，看看是不是深藏不露的高手。（指名讀）

（生讀）

師：你讀得很好，這里有一個詞“一刻”，同學(xué)們知不知道它的意思呀？

生：一秒的意思。

師：很短的時間，但不是一秒，你們知不知道在生活中它還有一個解釋？

生：在生活中“一刻”表示15分鐘。

師：（出示“一刻”的兩個意思：①短暫的一會兒;②15分鐘。）如果讓你選擇一個填空，你會選擇哪一個作為它在本課的意思？

生：第一個。

2.聚焦“繭屋”

師：同學(xué)們，“繭屋”也不是沒有變化的，到文中去找找“繭屋”的變化。（出示學(xué)習(xí)要求）

這是怎樣的繭屋，發(fā)生著什么樣的變化？

（? ? ? ? ?）的繭屋，（? ? ? ? ? ）的繭屋，（? ? ? ? ?）的繭屋。

（生填，并匯報：牢固的繭屋、溫暖的繭屋、與世隔絕的繭屋。）

師：它要編織一間牢固的繭

屋，它要讓這個繭屋不但牢固，而且溫暖，還與世隔絕。（出示：眼前最要緊的是學(xué)會抽絲紡織，為自己編一間牢固的繭屋。……它織啊，織啊，最后把自己從頭到腳裹進(jìn)了溫暖的繭屋里。）讀一下這個“裹”字，誰能做一下這個動作？從哪兒到哪兒裹？都站起來，一邊讀一邊裹，從頭到腳把自己給裹起來。

（生站起來邊讀邊做動作）

師：也許這個時候你們覺得很好玩。但是，我們剛才講過了，這間繭屋還是與世隔絕的，只會爬的毛毛蟲把自己裹進(jìn)了溫暖的繭屋里，它在與世隔絕的繭屋里發(fā)生了巨大的變化。它變成了什么？一團(tuán)水？一團(tuán)漿？沒有親人，沒有食物。

生：我變成蝴蝶后會是什么樣子的呢？

師：他覺得一定會變成蝴蝶。

生：我會不會成功呢？

師：不一定會成功。

生：我在想能不能渡過這個難關(guān)呢？如果渡不過去會不會灰飛煙滅呢？

師：灰飛煙滅，多么的感傷，多么的絕望！要堅持下去嗎？那只小毛蟲聽到心里另一個聲音。（出示：“萬事萬物都有自己的規(guī)律！”小毛蟲聽到一個聲音在回答，“你要耐心等待，以后會明白的?！保?/p>

（生齊讀）

3.聚焦“變化過程”

師：回到我們剛剛學(xué)的詞語。（出示）

可憐? ?挪動? ?笨拙

靈巧掙脫? ?輕盈? ?色彩斑斕

九牛二虎之力? ?盡心竭力

師：誰能再用這些詞語說一說小毛蟲變化的過程？你可以用上更多的詞語嗎？

生：小毛蟲本來很可憐，盡心竭力地工作著，最后把自己裹進(jìn)了繭屋里。它靈巧掙脫，變成了一只色彩斑斕的蝴蝶。

師：雖然講得還不太完整，但

是我佩服他的勇氣。（指名另一生）我想請你再試試，看看你能超過他嗎。抓住三個變化的過程。

生：一個可憐的小毛蟲，它費了九牛二虎之力只挪動了一點點，就覺得自己周游了整個世界。后來它盡心竭力地為自己編織了一間牢固的繭屋、溫暖的繭屋、與世隔絕的繭屋。它在想：我會怎樣呢？一個聲音回答：“萬事萬物都有它的規(guī)律！”最后它靈巧掙脫，變成了一只色彩斑斕的蝴蝶。

五、總結(jié)全文，悟出道理

師：原來在這個世界上看起來毫不費力的事情，都要花掉很大的力氣。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)寫其他六個生字，繼續(xù)把小毛蟲變成蝴蝶的經(jīng)過說得更加有趣，更加有意思。下課！

教學(xué)評析

李文老師這一節(jié)課十分符合課標(biāo)對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，凸顯了低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，最大的特色就是對語言的理解和運用做得十分到位?？梢詮囊韵聨讉€方面來解讀。

一、抓住獨特的表達(dá)形式感悟語言

在教學(xué)中，有這樣一個句子： 其他大大小小的昆蟲“有的唱，有的跳，跑的跑，飛的飛”。別看這樣一個小小的短句，李老師敏銳地感受到了句子之間表達(dá)形式的變化。為什么不是“又是唱，又是跳，又是跑，又是飛”，而是做了一個調(diào)整——“跑的跑，飛的飛”？再比如說，對“既不會唱，也不會跑，更不會飛”一句中的“既”“也”和“更”的體會，李老師敏銳地抓住語言的細(xì)微變化，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較，在比較中感受語言的變化美，而且在變化中體會漢語言的音韻美。更重要的是，學(xué)生對語言文字的感覺，就在這精心設(shè)計的細(xì)節(jié)中一點點培養(yǎng)起來，而語感就是這樣煉成的。

二、在遷移中體會和積累語言

有價值的語言學(xué)習(xí)，不僅僅是理解和體會，更是在此基礎(chǔ)上的語言實踐，所以，抓住合適的契機，用合適的形式進(jìn)行練習(xí)就顯得尤為重要。李老師在教學(xué)中十分關(guān)注這一點。比如說，在講完小毛蟲“既不會唱，也不會跑，更不會飛”的時候，我第一個感覺就是，這個地方應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行“既怎么樣，也怎么樣，更怎么樣”語言的積累訓(xùn)練。但是我立即又做了否定，因為此時的訓(xùn)練很容易引發(fā)學(xué)生脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容，割斷課堂學(xué)習(xí)中情感的延續(xù)性。但是李老師馬上解決了這個問題：在理解 “它覺得自己仿佛周游了整個世界”這一段話時，她設(shè)計了這樣的語言訓(xùn)練：小毛蟲“既不羨慕什么，也不羨慕什么，更不羨慕什么”。于是，前面語言的學(xué)習(xí)就巧妙地遷移到了這一環(huán)節(jié)中。這一設(shè)計既有學(xué)生個人語言的重構(gòu)，而且又沒有脫離這一篇課文教學(xué)的環(huán)境，所以這一點做得非常好。

三、在比較中深入理解語言

李老師的語言敏感度讓我非常敬佩。不僅僅是前面幾點，還有她對“九牛二虎之力”和“盡心竭力”的體會也讓我感慨。年輕教師教學(xué)中，往往會抓住“九牛二虎之力”，也會抓住“盡心竭力”，但是我們往往忘記向前再走那么一小步。這一小步是什么呢？這一小步就是，同樣表達(dá)一種毫無保留的努力，那么，為什么會有兩種不同的表達(dá)方法？它們各自的價值又在哪里？所以這是需要教師具有語言敏感度的。李老師在教學(xué)中的處理是不落痕跡的。她請學(xué)生默讀3～6自然段，找出最能反映小毛蟲工作狀態(tài)的詞語。學(xué)生是比較容易發(fā)現(xiàn)“盡心竭力”這個詞語的。這時候李老師似乎是隨意一問：“上文中寫小毛蟲挪動費了‘九牛二虎之力’，這個詞不是挺好的嗎？這里為什么要用‘盡心竭力’呢？”這樣輕輕一點撥，激發(fā)了學(xué)生自主研究比較的興趣?，F(xiàn)場我們看到，學(xué)生或者討論，或者辯論，最終達(dá)成共識：“九牛二虎之力”是說要花很大的力氣，而“盡心竭力”表達(dá)的是不僅要花很大的力氣，還要更仔細(xì)，更用心。如此，在這樣自主且有深度的研究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同語言表達(dá)方式的不同價值。

四、在對課文信息的梳理中積累語言

李老師積累語言的第四種形式，是在對課文信息的梳理中進(jìn)行積累。我們看到了，雖然是二年級的課，但是，李老師在教學(xué)過程中還是關(guān)注到了大段落的梳理的完整性。比如說，“這是一個怎樣的繭屋？”這個問題的解讀是分散在不同的段落中的。那么，學(xué)生就抓住這是什么樣的繭屋——“牢固的，溫暖的，與世隔絕的”這

三個層次，聚焦大的段落去發(fā)現(xiàn)，尤其是對“與世隔絕的繭屋”的理解，創(chuàng)設(shè)了一定的情境，讓人如臨其境。其實，小毛蟲變成蝴蝶，這種破繭成蝶的過程，是要經(jīng)過一些苦與痛的。所以這一點對整個文本信息的梳理，在梳理中深入地向前去推進(jìn)，是非常獨具匠

心的。

五、在螺旋式運用中積累語言

課開始的時候，李老師請學(xué)生用屏幕上出示的詞語說一說課文講了一件什么事，能用幾個用幾個。這一學(xué)習(xí)要求看似平常，當(dāng)整篇課文學(xué)完以后，李老師說：“誰能再用這些詞語說一說小毛蟲變化的過程？你可以用上更多的詞語嗎？”這就體現(xiàn)了一種梯度，一種回旋。這種回旋不是原地打轉(zhuǎn)，而是螺旋上升的回旋。而這樣的方法，其實也是在深度地幫助學(xué)生理解語言文字、積累語言文字和運用語言文字。

李老師用短短的40分鐘，在這樣一篇短短的童話里，給我們呈現(xiàn)了豐富的教學(xué)形式，給我們提供了一個研究的范例。

另外，我對李文老師的課提出以下建議：對課的解讀，還可以再向前邁一步。舉個例子：其他大大小小的昆蟲“又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛”。此處一定要解讀出來：語言形式為什么這樣變化？它是短句，給人的感覺是靈動。不僅讀出來，而且要給學(xué)生點到：“你們看，同學(xué)們，就是這么小小的一變，你發(fā)現(xiàn)了嗎？你讀的時候，語言的感覺就不一樣了?？梢?，我們在寫話的時候，也要關(guān)注語言的變化?！蔽谋窘庾x，再向前邁一步，會讓語言習(xí)得的方法更加明晰且有深度。

（作者單位：安徽廣德縣桃州一小/江蘇無錫市東林小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波