英語專業(yè)聽說課程整合教學(xué)的ESA模式實(shí)踐

徐李

摘 要：英國英語教學(xué)專家杰里米.哈默（Jeremy Harmer）提出的ESA教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及語言學(xué)習(xí)環(huán)境的建立。該模式的三個(gè)要素—投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）和運(yùn)用（Activate），符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律并能使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。在英語專業(yè)的聽說課程中采用這一模式并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，整合“聽”與“說”，能促進(jìn)學(xué)生聽說能力的同步提高。

關(guān)鍵詞：ESA教學(xué)模式;投入;學(xué)習(xí);運(yùn)用;聽說能力

英語聽說能力被視為英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，然而，在實(shí)際教學(xué)中，“聽”與“說”往往被分離開來，在 “英語語音”、“英語口語”和“英語聽力”教學(xué)中教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)能力，卻一定程度上忽視了學(xué)生的語言交際能力以及綜合能力的培養(yǎng)，再加上單向的教學(xué)活動(dòng)也使得學(xué)生無法學(xué)會(huì)自主運(yùn)用英語。語音課上，側(cè)重音素的教學(xué)及跟讀，卻忽略了“說”，很多學(xué)生在課堂練習(xí)中可以很好地發(fā)出每一個(gè)音素，但是他們很難將這種標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音帶到語流中去;聽力課上，側(cè)重于對(duì)素材的“聽”，卻忽略了對(duì)材料的理解分析以及學(xué)生自我見解的表達(dá);口語課上，側(cè)重于學(xué)生自己的“說”，在有準(zhǔn)備的情況下學(xué)生能發(fā)表自己的一些看法，但在即興的語言交際中卻往往會(huì)說不出，無法有效交際。如何全面提高英語專業(yè)學(xué)生的聽說水平，以期達(dá)到更好的交際效果成為了急需解決的問題，也是筆者在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注并不斷摸索的方向。

一、ESA教學(xué)理念

1998 年，英國英語教學(xué)專家杰里米.哈默（Jeremy Harmer），在How to Teach English（《怎樣教英語》）中指出，“主要在課堂學(xué)習(xí)語言的學(xué)生不具備母語者的語言環(huán)境，但是他們需要激勵(lì)，需要置身于語言環(huán)境當(dāng)中，并且要有機(jī)會(huì)使用語言?！边@也正是他提出ESA 教學(xué)理論的初衷。

（一）ESA教學(xué)理念的三個(gè)要素

Harmer提出的ESA教學(xué)理論的三要素分別為：Engage（投入）、Study（學(xué)習(xí)）和Activate（運(yùn)用）。

投入（Engage）是指在教學(xué)中教師要盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意他們的情緒。為使學(xué)生有效投入，教師可以采用多樣的教學(xué)材料開展不同的教學(xué)活動(dòng)。教師要注意確保學(xué)生投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，只有全身心投入才能讓學(xué)生學(xué)得更好。

學(xué)習(xí)（Study）主要是通過一系列活動(dòng)讓學(xué)生聚焦于某一知識(shí)或語言點(diǎn)及其構(gòu)成，在整個(gè)過程中，知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成是最核心的部分。比如學(xué)生最初學(xué)習(xí)一個(gè)簡單的音標(biāo)，然后掌握動(dòng)詞時(shí)態(tài)的用法，再到做一篇內(nèi)容豐富的演講，直到自由表達(dá)自己的想法。

運(yùn)用（Activate）重點(diǎn)在于通過練習(xí)和活動(dòng)讓學(xué)生能夠自如、有效地使用語言，并達(dá)到交際目的。這一環(huán)節(jié)不是讓學(xué)生只關(guān)注于語法構(gòu)成或特定知識(shí)點(diǎn)，而是讓他們?cè)谀骋唤o定情景或話題下能夠恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。因此，這一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)嘗試真實(shí)語言使用的機(jī)會(huì)，也就像是對(duì)真實(shí)環(huán)境的一種彩排。

（二）ESA理念指導(dǎo)下的三種課型

ESA三要素需要體現(xiàn)在大多數(shù)的課堂或教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，但并不是說他們每一次都需要按照一個(gè)順序來排列，否則只會(huì)讓我們的學(xué)生感覺沉悶和千篇一律。因此，教師有責(zé)任根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來變化使用ESA模式的不同類型。通過三個(gè)要素的不同組合，可以形成3種課型，即直線型（Straight Arrows Sequence），反彈型（Boomerang Sequence），雜拼型（Patchwork Sequence）。

直線型（Straight Arrows Sequence）首先激發(fā)學(xué)生的興趣讓他們投入進(jìn)來，然后開始學(xué)習(xí)特定內(nèi)容，最后再到嘗試運(yùn)用并產(chǎn)出。直線型的課型對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)或結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)很奏效，特別是對(duì)于較低水平，但對(duì)于語言更復(fù)雜的較高水平的學(xué)習(xí)者來說是不太合適的。因此，我們可以嘗試使用其他不同的順序，比如反彈型課型（Boomerang Sequence）。

反彈型課型（Boomerang Sequence）中，教師首先針對(duì)某個(gè)語言點(diǎn)或是主題激發(fā)學(xué)生的興趣使他們投入，然后直接進(jìn)入到該主題相關(guān)活動(dòng)的運(yùn)用階段，讓學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過程中教師記錄學(xué)生的錯(cuò)誤以及語言使用當(dāng)中的困難。接著，教師再針對(duì)所記錄的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠分析對(duì)比意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生了解問題的根源。最后，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)階段所獲得的知識(shí)再次開展語言活動(dòng)，鞏固練習(xí)。反彈性的課程不是按照直線從頭到尾進(jìn)行的，而是直接從投入跳到運(yùn)用再反彈到學(xué)習(xí)再到運(yùn)用的過程。學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是他們?cè)诘谝淮芜\(yùn)用中表現(xiàn)出了他們?nèi)狈蚴切枰承┲R(shí)，教師來滿足他們的需要。從某種程度上來說，這樣使得學(xué)生想學(xué)的知識(shí)和他們被傳授的知識(shí)之間的關(guān)系更加明了。然而，這對(duì)于教師來說是一個(gè)較重的負(fù)擔(dān)，因?yàn)榻處煴仨氁凶銐虻哪芰φ业较鄳?yīng)的教學(xué)材料，來針對(duì)第一個(gè)運(yùn)用環(huán)節(jié)中學(xué)生顯現(xiàn)出來的問題進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，這可能會(huì)更適合中等水平或是較高水平的學(xué)生，因?yàn)樗麄冊(cè)谶\(yùn)用階段能夠使用的語言更豐富。

實(shí)際上很多課都是各種步驟的混合體，這也就形成了雜拼型的課型（Patchwork Sequence）。雜拼型課型可以遵循投入—運(yùn)用—運(yùn)用—學(xué)習(xí)—運(yùn)用—學(xué)習(xí)—投入—運(yùn)用的順序，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的自由搭配。這種課型在中等水平或高等水平的學(xué)生課堂上很常見，不僅反映出我們學(xué)習(xí)的過程不是直線型甚至是有些混雜，而且課堂的靈活性也能突顯出來。

二、英語專業(yè)聽說課程整合教學(xué)的ESA模式

在英語專業(yè)聽說課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮ESA理論模式的優(yōu)勢(shì)，整合多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“投入”、“學(xué)習(xí)”和“運(yùn)用”三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中增加學(xué)習(xí)英語的興趣，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握語言知識(shí)并增強(qiáng)英語實(shí)際運(yùn)用能力。以下列舉幾種筆者及團(tuán)隊(duì)在聽說課程實(shí)際教學(xué)過程中采用的ESA不同課型。

（一）“說”中有“聽”的語音課

在進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)，可以借助聽力活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的辨音能力和聽力能力，讓學(xué)生能準(zhǔn)確發(fā)音并能表達(dá)自己的看法。

例1：前元音/e/和/?/的直線型教學(xué)

1.投入：師生一起聽一段Jazz Chant（爵士韻文）“Bess，Bess，Don’t Make A Mess”。讓學(xué)生找出其中重復(fù)最多的音/e/和/?/，并讓學(xué)生討論這兩個(gè)音是如何發(fā)出來的？

2.學(xué)習(xí)：對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)論，并通過圖片以及教師演示講解/e/和/?/的發(fā)音部位和發(fā)音方法，師生共同討論可以發(fā)這兩個(gè)音的字母或字母組合。

3.運(yùn)用：朗讀帶有/e/和/?/的單詞，詞組和句子，并采取師生互動(dòng)，同伴互動(dòng)的方式進(jìn)行糾音。提高活動(dòng)難度，教師列舉含有這兩個(gè)音的特定詞語，如dad，cat，pet，mess，mad等，并要學(xué)生自設(shè)情景并使用這些詞語進(jìn)行連詞成句的口語練習(xí)。

例2：Linking（連讀）的反彈型教學(xué)

1.投入：師生欣賞一首英文歌曲“Rose，Rose，I Love You”，教師列舉出幾個(gè)歌詞中的短語如With an aching hear，What is your future，on the street or in a cabaret等，向?qū)W生提問歌曲里面這些是怎么唱的？從而引出連讀。

2.運(yùn)用：教師給出一些類似的短語，讓學(xué)生自行進(jìn)行朗讀，朗讀過程中，教師記錄他們的錯(cuò)誤和問題。

3.學(xué)習(xí)：朗讀結(jié)束后，師生一起探討哪些短語在連讀時(shí)是存在困難的，并進(jìn)行分析比較。比如too often，do it這類元音+元音的連讀方式，教師進(jìn)行講解和示范，并觀看發(fā)音的講解視頻，確保學(xué)生知道連讀的規(guī)則并能準(zhǔn)確運(yùn)用。

4.運(yùn)用：學(xué)習(xí)過后，學(xué)生再次欣賞英文歌曲“Rose，Rose，I Love You”，并學(xué)會(huì)這首歌。

（二）“說”中有“聽”的口語課

在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，借助聽力素材提升學(xué)生理解能力，豐富學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，更有邏輯性地進(jìn)行話題的闡述。

例3：“Sunbathe”（日光?。┑碾s拼型教學(xué)

1.投入：學(xué)生觀看日光浴的圖片，并對(duì)圖片上的人和他們的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)論。

2.運(yùn)用：學(xué)生模擬一段對(duì)話，對(duì)話發(fā)生在一位醫(yī)生和一位海邊日光浴之后曬傷了的病人之間。

3.運(yùn)用：學(xué)生閱讀一篇關(guān)于不同的人以及陽光對(duì)他們的皮膚產(chǎn)生不同影響的文章。讓他們談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)：教師進(jìn)行詞匯教學(xué)“pale，fair-skinned，freckles，tan”等，確保學(xué)生理解單詞的意思，并知道連字符的作用。使學(xué)生能夠正確發(fā)音并能恰當(dāng)?shù)脑谡Z境中使用。

5.運(yùn)用：學(xué)生模擬文章中的方式來描述自己或是跟文章當(dāng)中有相似遭遇的人。

6.學(xué)習(xí)：教師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)前面閱讀的文章中的關(guān)系從句的使用，特別是引導(dǎo)詞“who”的使用，并讓學(xué)生練習(xí)。

7.投入：播放廣告并討論：廣告的目的是什么？為了達(dá)到宣傳效果采取了什么不一樣的方法？你能想到的最有效的廣告是怎么樣的？

8.運(yùn)用：學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)防曬霜的電臺(tái)廣告，并進(jìn)行口頭展示。

（三）“聽”中有“說”的聽力課

在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，可以借助口語活動(dòng)來檢測(cè)學(xué)生的理解能力以及邏輯思維能力，讓學(xué)生能有效表達(dá)自己的看法，達(dá)到交際的目的。

例4：“Raising Successful Children”（培養(yǎng)成功的小孩）的反彈型教學(xué)

1.投入：師生一起討論關(guān)于培養(yǎng)小孩的話題，假使你有小孩，如何使你的小孩成功？

2.運(yùn)用：聽一段關(guān)于“Raising Successful Children”的對(duì)話，并完成判斷題，根據(jù)錄音判斷所給觀點(diǎn)的正誤。

3.學(xué)習(xí)：找出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的理由，并學(xué)習(xí)錄音當(dāng)中的一些關(guān)鍵詞句，加深對(duì)錄音內(nèi)容的理解。

4.運(yùn)用：開展討論，你的父母是如何對(duì)你進(jìn)行教育的？你的家里是否有家規(guī)？你覺得這些家規(guī)對(duì)于你公平嗎？

值得注意的是，在聽說練習(xí)過程中教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤的方式與學(xué)習(xí)階段的錯(cuò)誤糾正應(yīng)當(dāng)是不同的，這一點(diǎn)尤為重要。在學(xué)習(xí)階段，當(dāng)一個(gè)學(xué)生不斷的重復(fù)某個(gè)單詞的發(fā)音以期達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，教師往往會(huì)在每個(gè)錯(cuò)誤后面都直接指出來。但是，如果這位教師在學(xué)生正在熱烈討論時(shí)還用這種糾錯(cuò)方式的話，學(xué)生的對(duì)話的氛圍很容易被打斷。比如說，學(xué)生正在陳述一個(gè)重要的觀點(diǎn)，教師突然指出其語法的某個(gè)錯(cuò)誤，那么學(xué)生的那個(gè)觀點(diǎn)很有可能就會(huì)被打斷或是忽略掉。不斷的打斷學(xué)生的話語會(huì)破壞整個(gè)口語練習(xí)的目的。所以，教師在學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)只是聽和看，并記錄下來學(xué)生表現(xiàn)好的地方以及學(xué)生表達(dá)不清或是錯(cuò)誤的地方。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，詢問學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。接著教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)先進(jìn)行肯定，然后指出個(gè)別的問題，并問學(xué)生是否意識(shí)到了自己錯(cuò)在哪兒以及如何改正。

三、結(jié)語

筆者及團(tuán)隊(duì)基于ESA教學(xué)理論，將聽說課程有效地整合，以通過Engage（投入）、Study（學(xué)習(xí)）和Activate（運(yùn)用）創(chuàng)造有效的英語聽說教學(xué)環(huán)境為教學(xué)主線，結(jié)合多項(xiàng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，開展豐富的聽說教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極認(rèn)真地投入并掌握語言知識(shí)和運(yùn)用技巧，逐步實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心，單純傳授語言知識(shí)與技能的教學(xué)模式”向“以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生聽說能力同步提高，從而能更好地實(shí)現(xiàn)聽說課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[6]隋玉瑋，吳卓婭.借鑒 Harmer 的 ESA 教學(xué)法激活英語聽說課的教學(xué)[J].大學(xué)英語，2006（2）.

作者簡介：

徐李（1983-）女，碩士，懷化學(xué)院，講師，基礎(chǔ)英語教研室主任，主要研究英語語音教學(xué).

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“ESA理念下英語專業(yè)聽說課程整合教學(xué)的探索與實(shí)踐”（XJK014CGD070）。