高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的策略解析

包慧宗

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，生物科學(xué)與日常生活的關(guān)系愈發(fā)緊密，人們逐漸重視生命觀念的培養(yǎng)工作。作為科學(xué)領(lǐng)域一個(gè)重要的學(xué)科課程，高中生物學(xué)其教學(xué)核心就是通過展示生物學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)，是培養(yǎng)高中生生命觀念的重要途徑。對(duì)于新時(shí)代的高中生來說，通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，了解生命現(xiàn)象、規(guī)律以及本質(zhì)，從而產(chǎn)生珍視生命、熱愛生命的價(jià)值觀是具有重要人生意義的。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，分析、探討如何在高中生物課堂教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);生命觀念

隨著新課程改革中“生物學(xué)核心素養(yǎng)”理念的提出，生命觀念成為現(xiàn)階段生物學(xué)科地一個(gè)重要基本觀念。在當(dāng)今的高中生物課堂教學(xué)過程中，要重視對(duì)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)教育工作，教師一方面要傳授基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生建立珍愛生命、積極生活的價(jià)值觀念。通過理論與實(shí)踐結(jié)合、豐富教學(xué)模式等途徑，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，從而引導(dǎo)其感悟生命的真諦，從本質(zhì)上理解生物學(xué)科的學(xué)習(xí)意義，提高自身生物學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

一、運(yùn)用模型建構(gòu)，滲透生命觀念

模型構(gòu)建是高中生物課堂教學(xué)過程中最為常用的一種教學(xué)手段。通過構(gòu)建不同形式的物理模型，教師能夠以真實(shí)物體，直觀地展示物體的特征，從而減少學(xué)生對(duì)于微觀事物和生命活動(dòng)原理的理解壓力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果[2]。

例如在進(jìn)行《基因的本質(zhì)》章節(jié)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課時(shí)，為了形象地描述DNA分子的結(jié)構(gòu)形態(tài)，教師可以在課堂教學(xué)過程中引入雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，結(jié)合實(shí)體模型，直觀地講述DNA分子中“腺嘌呤”、“鳥嘌呤”、“胞嘧啶”、“脫氧核糖”等物質(zhì)的分布位置，并且通過模型的拆解，講述其生物活動(dòng)的詳細(xì)過程。除了“DNA結(jié)構(gòu)模型”，在高中生物課堂教學(xué)過程中還可以建構(gòu)許多其他模型，如：細(xì)胞器模型、突觸模型、ATP結(jié)構(gòu)模型等。構(gòu)建模型不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)課堂知識(shí)的理解，還能夠讓學(xué)生對(duì)生物活動(dòng)過程產(chǎn)生具體、形象的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于生命活動(dòng)的強(qiáng)烈好奇心，為培養(yǎng)生命觀念奠定良好的思想基礎(chǔ)。

二、結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)，體會(huì)生命活動(dòng)

“生命觀念”是一種運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)理解或解釋相關(guān)生物學(xué)現(xiàn)象的品質(zhì)與能力，是知識(shí)與運(yùn)用良好結(jié)合的產(chǎn)物。因此，只有讓學(xué)生更多的實(shí)踐，才會(huì)更好地產(chǎn)生生命觀念。生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)過程中的重要組成部分。通過親手操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠清楚地了解不同生物學(xué)個(gè)體的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)方式，能夠有效加深學(xué)生對(duì)于生命科學(xué)知識(shí)來源的了解，是培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的重要途徑[3]。

利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能觀。在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，組織學(xué)生開展“高倍顯微鏡觀察動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”、“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜”等實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)觀察并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式，加深學(xué)生對(duì)于細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的理解，進(jìn)而加深對(duì)細(xì)胞功能及活動(dòng)原理的理解，形成良好的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能觀。

三、豐富實(shí)踐活動(dòng)，感悟生命觀念

高中生的生命觀念培養(yǎng)不應(yīng)只局限于生物課堂教學(xué)過程中，而是要回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去。通過開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生生物知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，結(jié)合當(dāng)?shù)貏?dòng)、植物群以及生態(tài)環(huán)境的實(shí)地調(diào)查活動(dòng)、日常獨(dú)立生物小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)于生命的含義有更深的感悟，從而促進(jìn)生命觀念的培養(yǎng)[4]。

通過將教學(xué)環(huán)境生活化延伸，開展豐富實(shí)踐活動(dòng)的方式，能夠有效幫助學(xué)生建立良好的進(jìn)化與適宜觀、穩(wěn)態(tài)與平衡管。例如：在盛夏時(shí)節(jié)，學(xué)校可以組織學(xué)生針對(duì)校園內(nèi)或者附近某塊綠地進(jìn)行“土壤中小動(dòng)物類群豐富度探究實(shí)驗(yàn)”，通過實(shí)地取樣、考察、記錄，了解土壤中小動(dòng)物的生活習(xí)性以及生物趨向性;又如，指導(dǎo)學(xué)生在家進(jìn)行“生長(zhǎng)素濃度對(duì)插條生根情況的影響探究實(shí)驗(yàn)”、“生態(tài)缸自制及穩(wěn)定性觀察實(shí)驗(yàn)”等不需要復(fù)雜的儀器設(shè)備，簡(jiǎn)單易操作的生活型實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以自主大膽提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，然后再獨(dú)立制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)收集，學(xué)習(xí)和掌握“生長(zhǎng)素對(duì)于細(xì)胞分裂的影響”以及“生態(tài)穩(wěn)定必要條件”等生物學(xué)常識(shí)。通過上述方式，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，提升動(dòng)手能力，還能夠潛移默化地提升生物學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，形成良好的生命觀念。

四、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，豐富生命認(rèn)知

新時(shí)代的教育理念，不僅要求學(xué)生能夠掌握教材中的課程知識(shí)，還要形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力，要具有自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索的品質(zhì)。因此，在高中生物課程教學(xué)過程中，教師要重視探究性學(xué)習(xí)的開展教育工作，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索的過程中，體會(huì)生物學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，感悟生命活動(dòng)的真諦，形成良好的生命觀念[5]。

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，并引導(dǎo)其針對(duì)問題進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)解決問題。一方面能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约吧钊胩剿饕庾R(shí)。在學(xué)習(xí)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這節(jié)課時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“酶活性影響條件”的探究性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出實(shí)驗(yàn)設(shè)想，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而探究出“高溫”、“低溫”、“酸性”、“堿性”等不同條件對(duì)于酶活性的影響情況。通過上述探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一方面能夠了酶的基本生物學(xué)知識(shí)，另一方面深入掌握了其工作原理和生物學(xué)本質(zhì)，對(duì)生物的物質(zhì)和能量觀形成一定的認(rèn)知。

結(jié)論：綜上所述，在新課程理念的指導(dǎo)下，高中生物教師在開展課堂教學(xué)過程中，要注意靈活運(yùn)用物理模型，積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過豐富實(shí)踐活動(dòng)的方式，將教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行生活化延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主開展生物學(xué)知識(shí)的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，這樣才能在傳授生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣于學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其生物學(xué)習(xí)興趣，形成良好的生命觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]張宣.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念[J].天津教育，2018（11）：53-54.

[2]顧紅華.高中生物課堂教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（87）：160.

[3]郭珊珊.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的實(shí)踐探究[D].延安大學(xué)，2018.

[4]王碩.高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.