基于工作過程系統(tǒng)化護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程改革研究

楊再艷 羅賢通

摘 要：針對當(dāng)前《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)過程中“所教”與臨床護(hù)理工作“所需”出現(xiàn)偏離，學(xué)生“所學(xué)”不能很好地為后續(xù)課程“所用”。為提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，課題組進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化課程改革實踐。

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)導(dǎo)論;工作過程系統(tǒng)化;課程改革

高等職業(yè)教育定位于培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，職業(yè)教育有跨界的本質(zhì)，要求實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和教育目標(biāo)的融合，課程作為人才培養(yǎng)的核心，跨界的高職課程改革必然有跨界的思考[1}。工作過程系統(tǒng)化課程以滿足社會職業(yè)崗位和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要為目標(biāo)，以具有范例性的工作任務(wù)為內(nèi)容，按照工作過程來組織知識，學(xué)生在職業(yè)化的學(xué)習(xí)情境中通過完成工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得可遷移的工作過程性知識[2}?！蹲o(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是高職護(hù)理專業(yè)課程體系的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，是專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程之間的橋梁課程，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的啟蒙課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響護(hù)生的專業(yè)思想及職業(yè)素養(yǎng)[3]。該課程在教學(xué)過程中由于理論性強(qiáng)，內(nèi)容過于抽象，脫離臨床實際，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，職業(yè)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象]，針對該課程在教學(xué)過程中存在的問題，課題組進(jìn)行了有益探索和教學(xué)實踐。

1.課程教學(xué)目標(biāo)

課題組對銅仁市、區(qū)縣各大醫(yī)院、醫(yī)養(yǎng)結(jié)合單位的護(hù)理崗位進(jìn)行護(hù)理專業(yè)人才需求調(diào)研，確定主要崗位，然后分析崗位任職要求，以護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，確定課程教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）。

表1 課程教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo) 能力目標(biāo) 素質(zhì)目標(biāo)

掌握護(hù)理學(xué)的基本理論、護(hù)理工作基本方法及思維模式。 有應(yīng)用護(hù)理理論、應(yīng)用護(hù)理程序、評判性思維的能力。 樹立正確牢固的專業(yè)思想、正確的職業(yè)價值觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.課程教學(xué)設(shè)計思路

本課程設(shè)計思路以護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，以學(xué)生將來從事的崗位描述為基礎(chǔ)分析職業(yè)能力，確定課程培養(yǎng)目標(biāo);以典型工作任務(wù)為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。堅持以學(xué)生為主體，以職業(yè)素養(yǎng)的培育為核心，堅持學(xué)以致用，用以促學(xué)的理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，變革教學(xué)模式，采取多元化教學(xué)方法，建立科學(xué)有效的課程考核辦法，確保課程教學(xué)的有效性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性。

3.工作過程系統(tǒng)化課程改革實施

本課程以“崗位導(dǎo)向”為出發(fā)點，通過對臨床護(hù)理崗位職責(zé)、崗位特點、崗位要求進(jìn)行分析與研究，確定了三大學(xué)習(xí)模塊[3]五個課堂教學(xué)項目和十三個課程教學(xué)任務(wù)[5]，并針對每一教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)練一體的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)情境的設(shè)計（圖1所示），為理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，設(shè)計課堂模擬實驗，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，變革教學(xué)模式和教學(xué)方法，變革了教學(xué)評價方式，采取形成性評價占70%和綜末性評價占30&[4]（圖2所示）。

4.結(jié)論

護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程改革出發(fā)點是臨床護(hù)理崗位的所需和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，確定教學(xué)內(nèi)容來源于臨床護(hù)理崗位所需知識、能力、素質(zhì)，使得“所學(xué)”就是“所用”。通過課程改革的實施，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯地提高，學(xué)生樹立正確牢固的專業(yè)思想、正確的職業(yè)價值觀，學(xué)生“到課率、抬頭率、點頭率”大幅度提高，學(xué)生有評判性思維的習(xí)慣和能力，有應(yīng)用護(hù)理理論和護(hù)理程序的能力。

參考文獻(xiàn)

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[5]周更蘇等.《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社.2012.9