小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的課堂策略

陳慧俊

【摘要】21 世紀(jì)的中國(guó)是一個(gè)對(duì)外開(kāi)放中國(guó)，是一個(gè)更加國(guó)際化的中國(guó)，對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)有著更高的要求。因而，在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)也與過(guò)去有所不同，在小學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)方面更加側(cè)重于英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力而非過(guò)去一味地學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法、進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)達(dá)到考試成績(jī)高分的目的。過(guò)去只為考試而學(xué)的英語(yǔ)已然不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，新時(shí)代需要的是擁有較強(qiáng)能力的英語(yǔ)口語(yǔ)交際人才。因此，本文從在課堂上教師運(yùn)用正確的教學(xué)方法開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提出小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)能力；課堂策略

目前，在教育領(lǐng)域中，“改革性”教育迎面撲來(lái)。我國(guó)逐漸從傳統(tǒng)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面發(fā)展的應(yīng)試教育，除了小學(xué)語(yǔ)文之外，小學(xué)生英語(yǔ)也備受關(guān)注?？梢哉f(shuō)往常的英語(yǔ)教學(xué)都是相對(duì)難以拓展的，無(wú)論是聲音還是畫面都得不到充分的應(yīng)用，很多方面都無(wú)法滿足學(xué)生的“好奇心”。此外，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，端正學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度?！逼鸪醯挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)都是入門基礎(chǔ)學(xué)，比如常見(jiàn)的打招呼：你好“hello”，謝謝你“thank you”等等，這些平時(shí)經(jīng)常會(huì)用到的簡(jiǎn)單詞匯。但是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)都是為了復(fù)雜化學(xué)習(xí)的積淀，需要進(jìn)行語(yǔ)言的正確使用。目前在課堂上，英語(yǔ)教育教學(xué)普遍都不太理想，學(xué)生興趣度不高，對(duì)于這種情況，本文著重對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)論述，提出提高小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的策略和保障，為提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力學(xué)歷能力打下基礎(chǔ)。

一、“思”與“練”相互結(jié)合

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)能力這塊，第一需要遵循新課程教學(xué)的理念，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過(guò)歸納總結(jié)出一套特定的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方案，在課堂上通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行趣味的對(duì)話以及口語(yǔ)訓(xùn)練，通過(guò)上課的方式進(jìn)行講授，課后在家也需要布置家庭作業(yè)，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，可以通過(guò)手機(jī)APP（比如天天酷背、班級(jí)管理大師）建立課后系統(tǒng)，課上布置的作業(yè)，學(xué)生回家后用系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)程查閱。第二規(guī)則掌握程度以及概念理解的方式，在教參以及教案的參考之外有更新的突破。使用規(guī)則之后再與發(fā)音相聯(lián)系；最后，產(chǎn)生音義結(jié)合的口語(yǔ)。

人的腦海內(nèi)部會(huì)監(jiān)控每一個(gè)步驟，并隨時(shí)調(diào)解各個(gè)功能區(qū)的工作，糾正偏差。而練，就是口語(yǔ)的輸出訓(xùn)練，就是一種口語(yǔ)交際活動(dòng)。根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的語(yǔ)言習(xí)得理論習(xí)得是學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的交際產(chǎn)生實(shí)踐，無(wú)意識(shí)地吸收某種語(yǔ)言，并在無(wú)意識(shí)之下，正確流利的使用語(yǔ)言。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重思與練相結(jié)合，使其相互促進(jìn)和依存。比如，教師可以使用圖片和簡(jiǎn)筆畫描述情景，讓學(xué)生看圖，明題意之后再出示關(guān)鍵詞，讓學(xué)生發(fā)揮想象使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)。這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的思，而且還可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力。

在口語(yǔ)教學(xué)中要尋找出適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不是膚淺的幾排文字，而是這一課時(shí)中不同于其他課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，要會(huì)挖掘、善于取舍并懂得應(yīng)用到自己的課堂中去。一位著名的教師說(shuō)過(guò)：“我站在講臺(tái)上，我就是語(yǔ)文?！庇⒄Z(yǔ)也是如此，倘若想提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，必須要掌控課堂并且提高課堂的交流藝術(shù)，要讓這節(jié)課的每一個(gè)學(xué)生都能深刻的滲透入課堂核心。

二、開(kāi)展仿說(shuō)訓(xùn)練

學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須先學(xué)習(xí)聽(tīng)和說(shuō)，學(xué)生只有在聽(tīng)和說(shuō)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)有效的讀寫。而仿說(shuō)訓(xùn)練是學(xué)生練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的有效手段，仿說(shuō)訓(xùn)練主要包括單純的模仿說(shuō)話和創(chuàng)造性的換說(shuō)和擴(kuò)說(shuō)。但是，因?yàn)樾W(xué)生年齡比較小，自身思維能力有限，因此，為了讓學(xué)生有效地進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)牡谰撸热缱约褐谱饕恍┬】ㄆ?，這樣學(xué)生就可以一邊看圖片，一邊思考。并根據(jù)教師給出的句型表達(dá)自己的思想。這樣的方式不僅可以降低仿說(shuō)訓(xùn)練的難度，而且可以使學(xué)生的表達(dá)更加順暢，充分表達(dá)學(xué)生自身的真情實(shí)感。同時(shí)，仿說(shuō)訓(xùn)練讓學(xué)生一邊說(shuō)一邊思考的方式培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式。但是，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生可以用的素材有限，還不能使用詞匯去擴(kuò)充，因此，教師為了豐富學(xué)生的詞匯，可以讓學(xué)生仿照書上的例句進(jìn)行仿說(shuō)。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)新知內(nèi)化。

三、給學(xué)生提供“敢說(shuō)”的氛圍

因?yàn)槟刚Z(yǔ)為漢語(yǔ)的影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生就會(huì)相對(duì)吃力。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，低年段的學(xué)生學(xué)習(xí)接收能力最強(qiáng)，記憶力也是最強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也是最濃厚的。但是一旦到達(dá)中高年齡段，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)成熟以后，不再像小時(shí)候那樣被動(dòng)接受知識(shí)了，開(kāi)始辨別與排斥，就會(huì)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)中會(huì)有明顯的“膽怯”，這種情緒也是因?yàn)樽陨憝h(huán)境以及自我形態(tài)的影響。至此，對(duì)于這種學(xué)生，我們一定要給與每個(gè)學(xué)生敢于表述的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓那些“膽怯”的學(xué)生得到最大的突破，讓他們從“不敢說(shuō)”到“我要說(shuō)”。這種轉(zhuǎn)變就需要一個(gè)豐富的課堂環(huán)境，完整地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，從簡(jiǎn)單的過(guò)渡到復(fù)雜的，即是將復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化。將游戲與學(xué)習(xí)融合，在游戲中讓知識(shí)點(diǎn)得到展現(xiàn)。課堂中主體還是學(xué)生，教師對(duì)于學(xué)生的課堂掌握一定是非常重要的，也是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的主要“陣地”，因此，教師要有效利用課堂上的實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造貼近生活的語(yǔ)言環(huán)境和說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

首先，教師可以找一些學(xué)生感興趣的話題，類似水果、動(dòng)物以及常見(jiàn)物品，用卡片來(lái)讓孩子快速選擇。以游戲的形式，將學(xué)生分成兩組或者多組，選擇代表進(jìn)行挑選，哪一組選的又快，又準(zhǔn)確，又多，則獲勝。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，避免了個(gè)別學(xué)生因?yàn)椴辉敢忾_(kāi)口說(shuō)而不參與課堂的現(xiàn)象。其次，還可以使用圖片和簡(jiǎn)筆畫等為學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)交際的興趣。再者，還可以用講故事的方式為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，大部分小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，也喜歡表演故事。因此，教師可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容將課文中的對(duì)話變成一個(gè)個(gè)貼近生活的故事，讓學(xué)生之間進(jìn)行角色扮演，并運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生在興趣盎然的表演故事的時(shí)候，還大膽使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。自然而然，口語(yǔ)表達(dá)能力就逐漸提高了。

基于對(duì)相關(guān)資料與實(shí)踐案例的調(diào)查中，不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要不斷的積累，以及更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口。使得學(xué)生可以從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的樂(lè)趣，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏笛.淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J/OL].學(xué)周刊，2018（33）：94-95.

[2]許艷灣.在新課標(biāo)的指導(dǎo)下提高小學(xué)三年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略[J].才智，2018（26）：194-195.

[3]呂晶.如何開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-09-04（019）.