幼兒分享行為的影響因素及培養(yǎng)策略

慕佐梅

摘要：幼兒需要建立良好的伙伴關(guān)系以適應(yīng)孩子未來的人際交往，而幼兒分享行為是影響幼兒伙伴關(guān)系的重要因素。研究幼兒分享行為，培養(yǎng)幼兒良好的分享意識是提升幼兒社會適應(yīng)力的重要基礎(chǔ)。文章基于幼兒分享行為的內(nèi)涵和現(xiàn)狀，探究幼兒分享行為的意義及其影響因素，培養(yǎng)和提升幼兒分享行為的對應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;分享行為;影響因素;培養(yǎng)策略

一、幼兒分享行為的內(nèi)涵及意義

一個人自愿把屬于自己的東西默許給另一個人使用，或者將東西饋贈給對方，就是所謂的分享行為。通俗地講，分享行為就是把屬于自己的東西給別人使用，或者和別人共同擁有。對兒童來講，分享行為也是幼兒社會行為的初始表現(xiàn)，這種行為不論是對別人，還是對社會，都是一種非常有利的行為，能夠促進幼兒個體的社會性的發(fā)展。

分享行為在促進幼兒發(fā)展過程中有著重要意義。因為分享，幼兒常常會贏得玩伴，幼兒的言語表達能力也會得到提高，幼兒的人際交往能力也會得到提升;因為分享行為，幼兒可以早早學(xué)會與他人和諧共處，感受和諧人際關(guān)系帶來的幸福，及早地促進幼兒行為的成熟化和社會化。

二、幼兒分享行為的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒的分享行為具有條件性

我從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，盡管我們鼓勵幼兒分享，但其分享行為常常是有條件的，他們的分享行為是各取所需，建立在等價交換的基礎(chǔ)上。以分享玩具為例，幼兒往往都從自己需要出發(fā)，交換自己需要的，分享自己不喜歡的?；蛘叻窒硎菫榱送楹退?。這種分享行為具有較強的功利性，由此可見這個階段的幼兒喜歡以自我為中心。所以，幼兒的分享行為的穩(wěn)定性不強，但功利性不弱。

（二）幼兒的分享行為存在功利性

分享的目標是能讓自己與同伴感到快樂，但幼兒的認知和道德水平還缺少理解這個比較抽象的概念的水平。我發(fā)現(xiàn)，幼兒的分享行為以自我為中心，在一定程度上可受外部環(huán)境的影響。例如，某次某幼兒把玩具分享給同伴后受到教師的表揚，那么他會繼續(xù)分享，而且還希望教師看見。幼兒如上的分享行為，目的不在分享，而在于通過分享，希望能得到自己期盼的表揚，這是一種具有明顯的功利性的行為。

（三）幼兒的分享行為中偶見獨占性

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒的分享行為中偶爾還見獨占行為。有些幼兒因為家庭中的嬌生慣養(yǎng)，有明顯的心理優(yōu)勢，在分享玩具的過程中，常常以自己的心理需求為標準，呈獨占行為，完全不考慮自己獨占玩具之后同伴的內(nèi)心變化。有時某些幼兒甚至獨占心理極其嚴重，細心觀察，他實際上并不需要玩那么多的玩具，只為占有，但不愿意分給同伴。

三、影響幼兒分享行為的因素分析

（一）幼兒認知水平不高，分享意識淡薄

因為生理和心理的局限，致使幼兒的分享行為存在功利性或條件性。我在通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒不愿分享自己的玩具，除了因為太愛惜自己的玩具外，還會害怕其他小朋友糟蹋了自己的玩具，他們只覺得自己一人玩耍最為放心。有的幼兒不愿分享自己的玩具或食物，有的幼兒只愿與某一個或幾個小朋友分享，他們的分享不帶有主動意識，某些幼兒壓根不懂得什么是分享，某些幼兒的分享概念相對模糊?？傊?，幼兒的認知水平不夠，自身缺少分享意識。

（二）學(xué)校分享培養(yǎng)不足，培養(yǎng)觀念不強

我通過調(diào)查，認為幼兒園教師有關(guān)幼兒分享意識的培養(yǎng)觀念不強，對分享行為重視程度不高。某些幼兒園會對幼兒采取暗示，或者直接鼓勵，幼兒會養(yǎng)成一定的分享意識，但是大部分教師忽略了對幼兒分享行為的教育和引導(dǎo)，學(xué)生表現(xiàn)出來的行為往往是自私自利。

（三）家庭分享觀念淡薄，培養(yǎng)方法簡單

常言道，父母是孩子最好的老師，父母的榜樣力量對孩子來說是非常重要的。但因為工作忙碌，社會應(yīng)酬繁忙，很多父母疏于管教孩子，更不會注意分享教育。當下家庭中還有個特殊現(xiàn)象，一孩現(xiàn)象比較普遍，家長普遍慣著寵著孩子，孩子就是家里的寶貝;二孩家庭里兩個孩子的年齡差距較大，家長往往讓大孩子讓著小孩子，小孩被寵著，這兩種家庭背景下的孩子都缺少分享意識，或者說這兩種家庭的家長都缺少分享教育的觀念。因此，幼兒分享行為的初始環(huán)境在家庭，家庭的教育誤區(qū)恰恰是孩子缺點的根源。

四、幼兒分享行為培養(yǎng)的幾點建議

（一）培養(yǎng)分享行為，讓孩子懂得分享的意義

幼兒不愿與人分享，是他們害怕因為分享而失去。因此，我們可以經(jīng)常為孩子講述分享的故事，潛移默化地感染孩子，培養(yǎng)孩子的分享意識，讓幼兒懂得分享行為的意義。或者可以通過一些游戲活動，引導(dǎo)幼兒學(xué)會分享，并體會和其他幼兒的友誼，認識到朋友的重要性，逐步建立分享的意識。

（二）家校營造環(huán)境，為孩子樹立分享的意識

要培養(yǎng)一種意識，先要營造環(huán)境意識。在幼兒的分享意識培養(yǎng)方面，家長和教師都要注重環(huán)境氛圍的營造，注重學(xué)生心理環(huán)境的培養(yǎng)，鼓勵孩子積極和人分享自己的東西，分享自己的好故事，也就是說，既要有物質(zhì)的分享，也要有精神的分享，讓幼兒在分享活動中感受到彼此的關(guān)心和愛護。

（三）開展家園共育，替幼兒強化分享的行為

學(xué)校教育離不開家庭正確教育的積極配合，無論是家庭教育還是幼兒園教育，兩者都會存在一定的不足之處。家校應(yīng)積極溝通、相互配合，教育幼兒形成分享的觀念，為幼兒營造一個良好的環(huán)境，在環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的分享意識，并不斷強化幼兒的分享行為。家長要做好孩子的榜樣，自私自利的家長是不能給孩子做個好榜樣的。

五、結(jié)語

總之，在培養(yǎng)幼兒分享意識和行為這一方面，需要家庭和幼兒園的共同努力，為幼兒營造良好的環(huán)境，做好幼兒的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)幼兒的分享意識和行為，使幼兒懂得分享的意義。通過不斷的教育和培養(yǎng)，改善幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀。

（責編 吳娟）

參考文獻：

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[2]盧羽佳.幼兒分享行為的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（4）.