基于歷史核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)

鄒德美

摘 要：雖然課改在不斷地深入，但歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)沒有突破原來的瓶頸，仍以選擇題和材料分析題為主，這對學(xué)生的思維深度的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了提高學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，筆者嘗試設(shè)計(jì)分層作業(yè)，在提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

關(guān)鍵詞：高中;歷史核心素養(yǎng);作業(yè)設(shè)計(jì)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對學(xué)生核心素養(yǎng)做出了分層培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，本文試圖以《工業(yè)革命》一課的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探索如何通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，探索新課標(biāo)中核心素養(yǎng)落實(shí)的具體路徑。

一、確定作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，巧用活化教材資源

工業(yè)革命是世界歷史上最重要的事件之一。學(xué)界一般認(rèn)為，工業(yè)革命開始于18世紀(jì)60年代，結(jié)束于19世紀(jì)40年代。在這近100年的時(shí)間里，生產(chǎn)技術(shù)的革新由一個(gè)部門迅速擴(kuò)展到多個(gè)部門，生產(chǎn)力得到極大的提高。工業(yè)革命發(fā)生在西方資產(chǎn)階級革命之后，是資本主義市場形成與發(fā)展的關(guān)鍵階段，促進(jìn)了資本主義世界的發(fā)展。無論是在初中還是高中的歷史教學(xué)，“工業(yè)革命”都至關(guān)重要，所以如何通過各種史料把事件放到當(dāng)時(shí)的空間里增強(qiáng)學(xué)生對歷史的理解，并落實(shí)生產(chǎn)力促進(jìn)社會(huì)發(fā)展這樣的唯物史觀，以及借鑒歷史，思考如何為發(fā)展服務(wù)，是至關(guān)重要的。因此本課作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，就是增強(qiáng)學(xué)生對上述歷史問題的理解，并培養(yǎng)他們探究重大歷史問題的思維能力。

但問題是，無論是文字史料還是圖片，都只是講述史實(shí)，沒有結(jié)論。一線教師在教授新課的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況。一種是對于某個(gè)問題有著很深刻的研究，所以在講課的時(shí)候會(huì)涉及很多，但是超出了學(xué)生的理解范疇，或者說，對于某一問題過于深入的研究會(huì)沖淡整個(gè)工業(yè)革命對世界歷史影響;還有一種情況是，很多一線教師接受了“只是教教材”的觀點(diǎn)。以上兩種情況都不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，因此筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)中，巧用活用教學(xué)素材，讓學(xué)生利用手頭現(xiàn)有的“佐料”發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題和解決問題。

當(dāng)然，如何運(yùn)用教材資源，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)鍵在于巧妙地選材和設(shè)問，也就是“怎么樣”“怎么問”，下面這個(gè)課后作業(yè)試題就是筆者以教材上的原有史料作為主要依據(jù)，基于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

問題一：勇于探索，大膽創(chuàng)新是國家發(fā)展的重要因素，大國的崛起總是伴隨著創(chuàng)新事件的發(fā)生。閱讀下列材料，回答問題。

材料一：

——人民教育出版社《世界歷史·九年級》

材料二：英國用光榮革命的非暴力手段，建立了一種新的政治制度……制度營造出一種寬松，自由和開放的環(huán)境。否則，就難以想象，英國社會(huì)如何能在18、19世紀(jì)和平地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。

——錢乘旦《世界現(xiàn)代化歷程》

綜合上述材料，提煉一個(gè)觀點(diǎn)，加以論述，得出結(jié)論。（要求觀點(diǎn)明確、論證充分、結(jié)論正確）

設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生更好地了解工業(yè)革命發(fā)生的時(shí)空背景，理解新航路開辟、英國資產(chǎn)階級革命與工業(yè)革命的關(guān)系，從中把握相關(guān)史實(shí)之間的時(shí)空聯(lián)系，對同一問題進(jìn)行不同角度的思考，從而對歷史事實(shí)有更清晰的認(rèn)識和界定。把三者聯(lián)系在一起重新定位國家發(fā)展的需求，既培養(yǎng)了學(xué)生對歷史的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

二、探索分層評價(jià)，凸顯思維培養(yǎng)

預(yù)設(shè)層次1：學(xué)生能從材料中還原新航路開辟的時(shí)間和影響，認(rèn)識到新航路的開辟使世界連成一個(gè)整體。根據(jù)材料二可以概括出英國建立了一種新的政治制度——君主立憲制，而新的政治制度需要“一種寬松、自由和開放的環(huán)境”，為工業(yè)革命的發(fā)生掃清了政治障礙。符合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念的水平1，即能理解歷史事件的意義，在敘述史實(shí)的時(shí)候能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間表達(dá)。符合史料實(shí)證的水平1，即能夠從所獲得的材料中提取有關(guān)信息。符合歷史解釋的水平1，即能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容中的歷史結(jié)論加以分析。

預(yù)設(shè)層次2：學(xué)生能把握新航路開辟、英國資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命三者之間的時(shí)空聯(lián)系，認(rèn)識到新航路開辟以后西方國家開始主導(dǎo)世界，并開始原始積累，為英國資產(chǎn)階級革命的發(fā)生奠定基礎(chǔ)，同時(shí)二者成為工業(yè)革命發(fā)生的必要條件。符合歷史學(xué)科素養(yǎng)時(shí)空觀念的水平2，即能夠認(rèn)識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)的重要性。符合史料實(shí)證的水平2，即能夠嘗試運(yùn)用史料作為依據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。符合解釋水平2，即能夠在歷史敘述中將史實(shí)描述與歷史解釋結(jié)合起來。符合唯物史觀水平3、4，即將唯物史觀運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí)、探究中，并將其作為認(rèn)識和解決現(xiàn)實(shí)問題的指導(dǎo)思想。

學(xué)生觀點(diǎn)：勇于探索，大膽創(chuàng)新是國家發(fā)展的重要因素，大國的崛起總是伴隨著創(chuàng)新事件的發(fā)生。

論證：（1）瓦特改良蒸汽機(jī)車，使經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，生產(chǎn)力大大提高。

（2）斯蒂芬森發(fā)明火車，改變?nèi)嗣竦纳罘绞?，?jīng)濟(jì)發(fā)展。

（3）英國君主立憲制的確立，鞏固了資產(chǎn)接機(jī)的統(tǒng)治地位，營造了自由、平等、和平的環(huán)境，國力強(qiáng)盛。

結(jié)論：國家的發(fā)展要勇于探索，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)新才能使國家崛起，要繼續(xù)探索創(chuàng)新，順應(yīng)歷史發(fā)展潮流。

教師點(diǎn)評：學(xué)生的回答不僅僅局限于英國，還把中外歷史都考慮在內(nèi)，可以說考慮問題是非常全面的，而且對史實(shí)的運(yùn)用，能解釋清楚歷史問題，做到了“論叢史出，史由證來”。形成了“一份證據(jù)說一分話”的態(tài)度，學(xué)生的思維非常嚴(yán)謹(jǐn)，能從事件背后隱含的信息，挖掘出邏輯鏈條，并進(jìn)行論證，最終從歷史事件中汲取了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

三、審視評價(jià)結(jié)果，落實(shí)核心素養(yǎng)

問題二：有人認(rèn)為，需求是發(fā)明之母。結(jié)合所學(xué)知識，從材料一、二和三提取信息，自擬一個(gè)論題并展開論述。要求：觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合、論證充分。

材料一：

哈格里夫斯發(fā)明的紡紗機(jī)

——人民教育出版社《世界歷史·九上》

材料二：

19世紀(jì)早期使用蒸汽機(jī)英國煤礦

——人民教育出版社《世界歷史·九上》

設(shè)計(jì)意圖：本題的設(shè)計(jì)以教材中出現(xiàn)的圖片為主，圖片作為史料的一種，有著文字史料難以企及的作用。因?yàn)闅v史教材中的圖片具有形象化、直觀化的特點(diǎn)，它揭示歷史知識的某些片段、側(cè)面、狀態(tài)等情況，是教材的有機(jī)組成的部分。把這三幅圖片組成一道材料論述題，拋出“需求是發(fā)明之母”的問題，比單純的講解工業(yè)革命帶來的影響要深刻得多。

學(xué)生觀點(diǎn)：需求刺激的發(fā)明與創(chuàng)新。

論述：（1）18世紀(jì)英國資本主義高速發(fā)展，人們需求增大，所以1765年，哈格里夫斯發(fā)明“珍妮機(jī)”。

（2）瓦特對蒸汽機(jī)進(jìn)行改造，大大提高了生產(chǎn)力，而蒸汽機(jī)需要煤作為燃料，推動(dòng)新能源的開采。

（3）新能源的開采促進(jìn)蒸汽機(jī)車的誕生，1825年斯蒂芬森發(fā)明的蒸汽機(jī)車，標(biāo)志著鐵路時(shí)代的到來。

結(jié)論：人類的需求推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多發(fā)明創(chuàng)造，發(fā)明創(chuàng)造提高了生產(chǎn)力水平。

教師點(diǎn)評：學(xué)生的觀點(diǎn)提煉、論述過程和結(jié)論的提升緊緊圍繞著工業(yè)革命與之有關(guān)的內(nèi)容，邏輯性強(qiáng)?？梢钥闯鰧W(xué)生依據(jù)材料的分析理解能力已經(jīng)具備，學(xué)生的學(xué)科能力以及相關(guān)素養(yǎng)在論述中完全可以體現(xiàn)，并對歷史問題形成了正確的價(jià)值判斷，樹立了正確的歷史價(jià)值觀。

上海師范大學(xué)李稚勇教授認(rèn)為：“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自身的探究活動(dòng)，來探討歷史問題，并掌握一定的歷史研究方法?！闭n后的習(xí)題訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生對知識重新歸類，進(jìn)行邏輯的重組，更能夠讓學(xué)生得到歷史研究的一些基本方法，也能夠讓學(xué)生在做材料論述題中獲得對歷史的理解和感悟。學(xué)生在做材料論述題的過程中，如何從材料中提煉觀點(diǎn)，如何組織語言進(jìn)行論述，如何把已有的認(rèn)識升華到唯物史觀，并落實(shí)到對國家、對民族的認(rèn)同上，這不僅使學(xué)生對歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)理解更為深刻，也使得學(xué)生在歷史解釋和評價(jià)過程中思路清晰，有理有據(jù)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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