歷史教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀與建議

張微

摘 要：為配合深圳市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《發(fā)展初中生歷史時(shí)空觀核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究》的研究工作，筆者設(shè)計(jì)了兩份有關(guān)發(fā)展初中生歷史時(shí)空觀核心素養(yǎng)教學(xué)策略研究教師基本水平的調(diào)查問(wèn)卷（教師卷與學(xué)生卷），旨在通過(guò)對(duì)師生問(wèn)卷填寫內(nèi)容的分析考察參與課題研究的歷史教師對(duì)歷史時(shí)空觀念了解的基本水平，以期對(duì)后續(xù)的課題研究提供依據(jù)，進(jìn)而探索出發(fā)展初中生歷史時(shí)空觀核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：歷史教師;學(xué)科核心素養(yǎng);歷史時(shí)空觀

新一輪高中課程改革最重要的部分，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。2016年8月，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)整合為唯物史觀、歷史時(shí)空觀、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。

一、歷史時(shí)空觀

歷史時(shí)空觀是指歷史時(shí)序觀念和歷史地理觀念，即在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的觀念。目前使用的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中雖然沒(méi)有對(duì)歷史時(shí)空觀念進(jìn)行直接的表述，但在“課程目標(biāo)”知識(shí)與能力中要求“了解歷史的時(shí)序，初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用”。在“課程目標(biāo)”過(guò)程與方法中也提出“在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)序與地域、原因與結(jié)果等概念，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷”的要求等。初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生高中的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，隨著高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)制定的完成，初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂也是課程改革的大趨勢(shì)。

二、歷史教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

參考相關(guān)資料，筆者編制了《〈發(fā)展初中生歷史時(shí)空觀核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究〉前期調(diào)查問(wèn)卷》的教師卷和學(xué)生卷，以期通過(guò)回收答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析考察初中歷史教師對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及時(shí)空觀念了解認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀。

教師卷包含被試歷史教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知度（1-2題）、對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知度（3-8題）和在日常的教學(xué)過(guò)程中對(duì)歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)方式（9-10題）三個(gè)維度。學(xué)生問(wèn)卷的設(shè)計(jì)意圖是希望通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)了解現(xiàn)階段教師對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注程度，問(wèn)卷包含學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的態(tài)度（1-2題）、教師對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注程度（3-4題）以及教師日常培養(yǎng)時(shí)空觀念的教學(xué)策略（5-10題）三個(gè)維度。

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)整理分析，總體上講，正如教師問(wèn)卷第4題“您對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的了解程度”所統(tǒng)計(jì)到的“完全不了解”占0%，目前所有被試歷史教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)都有一定程度的了解，但很多問(wèn)題還并不清晰。對(duì)于本課題要研究的歷史時(shí)空觀念，被試教師認(rèn)識(shí)相對(duì)明確，這也側(cè)面說(shuō)明了歷史時(shí)空觀念在歷史學(xué)科中的重要作用。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受歷史教育過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是歷史學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。教師在教學(xué)中對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注程度直接影響歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，所以本次調(diào)查意圖通過(guò)學(xué)生卷的第3、4題的設(shè)計(jì)側(cè)面了解現(xiàn)階段參與課題研究的歷史教師對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注程度。被試的大部分教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還重視學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);在教學(xué)中除了重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)以外，還注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和解決問(wèn)題方法的指導(dǎo)。

從教師問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)序觀念的方式上，所有的教師都會(huì)采用劃分歷史階段并總結(jié)特征的教學(xué)策略，此外，各有77.78%的教師采用編制大事年表和梳理中外共時(shí)性大事年表的方式，另外，50%的教師采用了創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式。在“其它”的選項(xiàng)中，有1位教師提到的“思維可視化圖、思維導(dǎo)圖的方式”，值得同行們嘗試。在“您認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀念比較有效的媒介是什么（多選題）”的問(wèn)題的回答中，94.44%的被試教師認(rèn)為是歷史地圖，歷史年代尺、歷史表格、歷史圖片的選擇占比也很高，這說(shuō)明在落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念過(guò)程中可利用的媒介的問(wèn)題上，歷史教師是有共識(shí)的，這有利于發(fā)展初中生歷史時(shí)空觀核心素養(yǎng)教學(xué)策略的研究，但同時(shí)也給我們的研究提出了更高的要求。

學(xué)生卷第5-10題的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)學(xué)生的視角來(lái)了解部分被試教師在日常培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀方面的教學(xué)策略。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)我們可以看到，學(xué)生被選取做樣本的大部分教師目前在日常教學(xué)中都會(huì)多少關(guān)注到時(shí)空觀念的培養(yǎng)，或與其他學(xué)科相聯(lián)系，或利用有效的教學(xué)媒介采用較為高效的教學(xué)策略。但值得關(guān)注的是，縱使被試教師教育理念更新及時(shí)，教學(xué)策略多樣高效，在“歷史課堂上，教師安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式一般是（多選題）”的問(wèn)題答案中，我們看到72.59%的學(xué)生的選擇“背誦提綱”這種最為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式，其次才是“課堂討論”“設(shè)置情境”。而學(xué)生在“其它”選項(xiàng)中填出的較為有價(jià)值的答案有測(cè)驗(yàn)、做題、相互提問(wèn)等。這與前文提到的統(tǒng)計(jì)結(jié)果存在矛盾，由此可見(jiàn)，將先進(jìn)的教育理念、教學(xué)思想真正落到實(shí)處是需要多種因素共同作用的。課改十幾年間，歷史課堂教學(xué)經(jīng)歷了從最初追求形式上的創(chuàng)新，到今天我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到一堂真正有底蘊(yùn)的歷史課更應(yīng)該在思想和內(nèi)容上達(dá)到一定高度，才能給學(xué)生帶來(lái)啟悟，我們?cè)絹?lái)越期待歷史課堂可以實(shí)現(xiàn)思想性與趣味性的和諧統(tǒng)一。在這種思想的主導(dǎo)下，我們的課題研究應(yīng)嘗試探尋一些既遵循新課程理念也不回避客觀存在的學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)原則的符合歷史學(xué)科特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略，讓我們的課堂既鮮活生動(dòng)、意蘊(yùn)悠長(zhǎng)又經(jīng)得起評(píng)價(jià)的考驗(yàn)。即我們既要做到對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，又要對(duì)學(xué)生當(dāng)下的升學(xué)考試負(fù)責(zé)。

三、總結(jié)

通過(guò)此次調(diào)查，我們欣慰地看到被測(cè)試的絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科表示出“喜歡”，僅有0.7%的學(xué)生選擇了“不喜歡”。同時(shí)，在“學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科的過(guò)程中，你認(rèn)為哪方面對(duì)你比較有意義（多選題）”的問(wèn)題中，選項(xiàng)占比由高到低分別為“拓展知識(shí)面”“提高認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力”“樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀”“考試得高分”，還有學(xué)生在“其它”選項(xiàng)中提到“以史為鑒”“對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有正確的認(rèn)識(shí)”等。由以上數(shù)據(jù)及信息可以看出，被試學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的功用及價(jià)值認(rèn)識(shí)比較深刻，他們很清楚自己希望通過(guò)歷史學(xué)習(xí)得到的不僅是考試中的高分，還有終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力。

初中歷史教學(xué)關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)該做到讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)收獲比了解歷史知識(shí)更上位的東西，讓學(xué)生能夠理解歷史、構(gòu)架自己對(duì)歷史的解釋。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)以后，特別是對(duì)于那些不以歷史教學(xué)與研究為其生涯的個(gè)體，以往的歷史學(xué)習(xí)留給他們的思維品質(zhì)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，能夠使他們終生受用。那么以此為目標(biāo)，歷史教師要通過(guò)教學(xué)策略的研究，積極探索發(fā)展學(xué)生歷史時(shí)空觀核心素養(yǎng)的路徑、方法，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀核心素養(yǎng)，為學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)奠基，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

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