小學(xué)英語與信息技術(shù)深度結(jié)合的實(shí)踐與思考

雷迎花

摘 要：近年來，隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，越來越深入。讓信息技術(shù)更深度融入小學(xué)英語課堂并促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前小學(xué)英語課堂革命的重要內(nèi)容。文章以筆者執(zhí)教的Great Cities of the World一課為例，詳細(xì)闡述了小學(xué)英語課堂可以憑借信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效轉(zhuǎn)變，為語言學(xué)習(xí)者提供豐富的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)以及基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)英語;思維品質(zhì)

英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)（教育部，2012）。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。如何讓信息技術(shù)更深度融入小學(xué)英語課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，一直是筆者思考的問題。

本文以筆者執(zhí)教的《牛津英語》（深圳版）六年級(jí)上冊(cè)牛津版Unit 9 Great Cities of the World第三課時(shí)為例，闡述信息技術(shù)在與小學(xué)英語課堂深度融合后對(duì)課堂產(chǎn)生的積極影響。本節(jié)課選自《牛津英語》（深圳版）六年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 9 Great Cities of the World?；诮滩膬?nèi)容，執(zhí)教者對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行重新整體設(shè)計(jì)，以介紹Great Cities為主線，劃分為三個(gè)課時(shí)：Great Cities in China、Great Cities in the World和Make a travel plan。本節(jié)課在第三課時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造做一次旅行攻略的語言情境，讓他們?cè)谇榫持羞\(yùn)用本課重點(diǎn)詞匯和句型，同時(shí)在信息技術(shù)環(huán)境下習(xí)得運(yùn)用分析、綜合及評(píng)價(jià)等高階思維能力，創(chuàng)造性地解決與實(shí)際生活相關(guān)的問題，在語言運(yùn)用的過程中提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)巨大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

近年來，隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用形勢(shì)越來越豐富，范圍越來越廣，融合深度不斷加強(qiáng)（程曉堂，2018）。但是，教師在使用信息技術(shù)時(shí)仍然出現(xiàn)一些問題，如過度追求課件美觀而忽視其實(shí)用性、不加甄別使用各類音視頻資源，擾亂了正常課堂教學(xué)秩序，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想（程曉堂，謝詩(shī)語，2019）。

本節(jié)課授課對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生，屬于信息時(shí)代的數(shù)字原住民。他們已經(jīng)能熟練運(yùn)用信息技術(shù)上網(wǎng)查找文字、圖片等相關(guān)信息，對(duì)攜程、飛豬、抖音等軟件的使用也相當(dāng)熟悉。基于此學(xué)情，本節(jié)課上，筆者借助某教學(xué)平臺(tái)，利用信息技術(shù)，給師生之間、生生之間提供了更多交流的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上自主開展學(xué)習(xí)。

本節(jié)課以某平臺(tái)APP為教學(xué)資源的載體，通過平臺(tái)提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，任務(wù)中包含有視頻學(xué)習(xí)、信息表及一次投票任務(wù)Dream city。學(xué)生自主觀看視頻后，需要搜集并填寫信息表中所要求的內(nèi)容，再根據(jù)自己的實(shí)際投票選出心中最想去旅游的城市。執(zhí)教教師在備課過程中查看了學(xué)生作業(yè)情況，了解到他們大部分的Dream city是London后，將預(yù)設(shè)的有關(guān)London的語言輸入文字材料調(diào)整為New York，有利于在前期語言教學(xué)部分激活他們的背景知識(shí)，也為后面的語言輸出環(huán)節(jié)留下余地，讓學(xué)生能有話可說。

在課堂語言輸出環(huán)節(jié)，基于語言學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，筆者要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，寫一寫旅游攻略。與傳統(tǒng)課堂中主要基于文字的語言輸出相比，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“寫”是要求學(xué)生利用該學(xué)習(xí)平臺(tái)制作一份集圖片、文字、視頻及音頻為一體的電子圖書。其次，在傳統(tǒng)課堂中諸如機(jī)票、酒店等信息往往是由學(xué)生提前查找備用，而基于信息技術(shù)的課堂則要求學(xué)生基于自己的旅行費(fèi)用預(yù)算、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)信息來完成。檢索信息的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活化知識(shí)及提高辨識(shí)能力的過程。再次，傳統(tǒng)課堂中的分享往往局限于幾個(gè)人，而基于信息技術(shù)的課堂則讓學(xué)生可以將自己制作的電子旅行攻略分享到班級(jí)空間，供其他同學(xué)閱讀與評(píng)論。這不僅是學(xué)習(xí)空間由校內(nèi)延伸到校外，更是一次打破邊界的學(xué)習(xí)。閱讀同學(xué)的電子圖書的同時(shí)，是有趣的、真實(shí)的語言輸入，更是一種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的語言實(shí)踐。正如J·萊夫與E·溫格所說，任何知識(shí)都存在于文化實(shí)踐中，參與其中是學(xué)習(xí)的重要途徑。

二、信息技術(shù)將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的一次語言實(shí)踐

在本節(jié)課中，課堂不再是以教師為主導(dǎo)，更多的是以學(xué)生為中心、以教師為引領(lǐng)的語言實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)組的學(xué)生都是一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。教師在課堂上分配了較多的合作時(shí)間給學(xué)生，他們可以共享手里的資源與信息，帶著自己的任務(wù)共同參與有意義的協(xié)商，最終完成實(shí)踐學(xué)習(xí)。在互動(dòng)社會(huì)語言學(xué)看來，話語實(shí)踐中交際雙方的話語互動(dòng)過程就是一種意義的磋商。正是這種意義磋商才讓語言學(xué)習(xí)者獲得更多可理解性的輸入，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸出。

同時(shí)，在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，學(xué)生層次有所不同，目的就是為了讓經(jīng)驗(yàn)不足的成員向經(jīng)驗(yàn)較為豐富的成員學(xué)習(xí)，從他們的經(jīng)驗(yàn)中獲取更多的新意義。

在本課原文中，教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞How long does it take from ... to ... by ...？ 開展的對(duì)話。因此，執(zhí)教者結(jié)合實(shí)際生活中做旅行攻略時(shí)所需要考慮到的問題，對(duì)原教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，增加了Where do you want to go？ How can you get there？ How long does it take？ How much does it cost？ What can you do there？ 等問題，鼓勵(lì)學(xué)生之間開展更多的語言交流，既增加了語言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，也豐富了學(xué)生的語言輸入和輸出的內(nèi)容。

三、信息技術(shù)將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛趦?nèi)容的一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

王薔指出，核心素養(yǎng)理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是對(duì)知識(shí)的加工和認(rèn)知，還是其面對(duì)新問題，整合和運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題，產(chǎn)生情感和思維共鳴的過程，達(dá)到知行合一。

本節(jié)課上，教師所設(shè)計(jì)的語言輸入和提問都緊緊圍繞旅行這個(gè)主題，并且與實(shí)際生活掛鉤。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)之外，還學(xué)習(xí)了相關(guān)的人文地理等知識(shí)。本節(jié)課上，為了提高學(xué)生解決問題的能力和思維品質(zhì)，教師特意提供六組二維碼供學(xué)生自行選擇掃描。每個(gè)二維碼都包含有旅行目的地、預(yù)計(jì)游玩時(shí)間及經(jīng)費(fèi)總預(yù)算等內(nèi)容。小組成員一起運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)、背景知識(shí)及信息技術(shù)開展語言交流，并共同設(shè)計(jì)合理的旅行計(jì)劃，讓語言學(xué)習(xí)的課堂上不只是有語言，還有信息技術(shù)、審美情趣及歷史文化等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生習(xí)慣于快速接受信息，擅長(zhǎng)多任務(wù)處理模式，喜歡根據(jù)自己的習(xí)慣和偏好使用信息技術(shù)，喜歡迅速實(shí)時(shí)的反饋，傾向于基于文本的交流。因此，執(zhí)教者也設(shè)計(jì)了將制作的旅行攻略分享到班級(jí)空間，供大家查看和學(xué)習(xí)，這不僅增加的是語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和內(nèi)容學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，生生之間的評(píng)價(jià)也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在日新月異的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生不再只是信息和文化的被動(dòng)接受者，同時(shí)還是信息和文化的使用者、傳播者和生產(chǎn)者。相對(duì)于課堂而言，網(wǎng)絡(luò)給予了學(xué)生更寬松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能讓他們學(xué)習(xí)到更多傳統(tǒng)講授形式中無法呈現(xiàn)的內(nèi)容，也有利于促進(jìn)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展。

這是一堂緊扣教學(xué)目標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)+探究式自主學(xué)習(xí)的成功課例。筆者利用移動(dòng)終端開展泛在學(xué)習(xí)、無邊界學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)，將信息技術(shù)與英語教學(xué)深度結(jié)合，基于數(shù)據(jù)，玩轉(zhuǎn)課堂，運(yùn)用課前和課中收集到的數(shù)據(jù)，直觀地給大家展示課堂收集到的數(shù)據(jù)，并讓數(shù)據(jù)源于課堂又回歸課堂，有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂師生雙邊互動(dòng)高效，激活了學(xué)習(xí)者已吸收的語言輸入，使其真正轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的語言交流能力。同時(shí)，學(xué)生還在信息技術(shù)環(huán)境中提高了語言以外的技能，也是對(duì)解決問題的思維品質(zhì)的提升。

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