基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

尹翠芳

摘要：在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，利用繪本教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)中。繪本閱讀可以利用其中圖文并茂的形式將閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。本文主要對(duì)基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探究，并提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;繪本;閱讀教學(xué)

隨著近幾年新課改新一輪的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了很大的變革，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改善以往的教學(xué)模式，利用趣味性十足的課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。繪本是新課改中的一種新穎的教學(xué)模式，將閱讀內(nèi)容以圖片故事的形式展示到學(xué)生面前，充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，提升課堂閱讀教學(xué)效率。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中繪本教學(xué)的重要性

每個(gè)時(shí)期的學(xué)生都有不同的行為特點(diǎn)，而小學(xué)生由于年齡原因很容易受到外界事物所影響，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間維持在課堂學(xué)習(xí)中。所以，為了能夠?qū)W(xué)習(xí)效率提升上去，我們教師要想辦法將學(xué)生的注意力牢牢的吸引到課堂教學(xué)中，尤其枯燥的閱讀課堂教學(xué)。而利用繪本能夠有效的將學(xué)生注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的濃厚興趣。繪本教學(xué)主要是圖片的形式生動(dòng)形象的表達(dá)故事情節(jié)，很容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。另外，通過(guò)繪本教學(xué)，還可以使學(xué)生根據(jù)繪本中所展示的圖片展開(kāi)豐富的想象，在一定程度上可以提升學(xué)生的想象能力。在想象的過(guò)程中可以促使學(xué)生對(duì)閱讀更有興趣，在興趣的驅(qū)使下積極走進(jìn)閱讀的世界中。還有，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述圖片所要表達(dá)的內(nèi)容，之后在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，在這樣的過(guò)程中不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)還可以使學(xué)生在閱讀中充分感受我國(guó)古老的漢字魅力。

2 基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

2.1 利用語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)繪本中的圖片形式可以使學(xué)生更深入理解故事內(nèi)容，與作者形成情感共鳴。在日常繪本閱讀的時(shí)候，如果教師想要將學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的體驗(yàn)有效提升上去，那么教師就必須要以動(dòng)作表達(dá)以及語(yǔ)言表達(dá)將圖片內(nèi)容充分表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看小蝌蚪找媽媽的圖片，隨后在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自己豐富的想象，小蝌蚪在與鯽魚媽媽對(duì)話時(shí)候的內(nèi)容是什么呢？這樣學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考與想象，并將自身的想法描述出來(lái)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，小蝌蚪在詢問(wèn)鯽魚我的媽媽去哪里了，還有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，小蝌蚪將鯽魚媽媽認(rèn)作了自己的媽媽，這種結(jié)合閱讀繪本的教學(xué)方式，利用問(wèn)題思考的方式將學(xué)生的發(fā)散性思維徹底激發(fā)出來(lái)，接著就教師可以要求學(xué)生將小蝌蚪的動(dòng)作描繪出來(lái)，學(xué)生在思考和想象中可以加深對(duì)課文知識(shí)的理解，以此提升課堂教學(xué)效率。

2.2 聯(lián)系實(shí)際生活，感悟繪本教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生很難理解抽象性的知識(shí)，所以我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，為了可以使學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生所熟悉的日常生活。通過(guò)這樣的方式不但可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更加深刻，同時(shí)還能夠使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用進(jìn)日常生活中。為了可以在日常教學(xué)中將生活素材融入其中，我們可以利用繪本教學(xué)的方式，比如在進(jìn)行《落花生》這篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們可以先問(wèn)下學(xué)生有沒(méi)有吃過(guò)花生，這個(gè)時(shí)候紛紛回答吃過(guò)，隨后緊接著提問(wèn)，那你們知道花生是怎么樣生長(zhǎng)的嗎？有誰(shuí)收過(guò)花生呢？之后可以讓收過(guò)花生的學(xué)生來(lái)描述這個(gè)問(wèn)題的答案。同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本中額圖片來(lái)描述。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。之后，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中描述收花生的段落，通過(guò)閱讀可以使學(xué)生感受在收花生時(shí)候是什么樣的過(guò)程中。同時(shí)在教學(xué)中也可以提醒學(xué)生一些動(dòng)詞的運(yùn)用，讓學(xué)生體會(huì)通過(guò)這些動(dòng)詞的運(yùn)用能不能將日常生活中收花生的過(guò)程表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生充分體會(huì)閱讀的中的樂(lè)趣以及魅力。

2.3 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流

小組合作也是繪本教學(xué)中的一種有效教學(xué)方式，很多學(xué)生都是家里的獨(dú)生子女，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神以及合作意識(shí)。比如在進(jìn)行《小馬過(guò)河》這篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，這篇課文主要是講了小馬在過(guò)一條小河的時(shí)候不知道水有多深，老牛這個(gè)時(shí)候和它說(shuō)水非常淺，而松鼠卻說(shuō)水非常深，這個(gè)時(shí)候小馬就跑去問(wèn)自己的媽媽，媽媽說(shuō)只有當(dāng)自己嘗試過(guò)之后才會(huì)知道水是深是淺。利用繪本引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)這篇課文中的中心思想是什么。學(xué)生討論結(jié)束之后教師來(lái)做最后的總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)這篇課文的印象，當(dāng)以后在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難的時(shí)候要與大家一起，對(duì)不同的看法和意見(jiàn)進(jìn)行整合，最終得出正確的答案。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，民族的希望。所以，語(yǔ)文教師在日常閱讀教學(xué)中積極的利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展，進(jìn)而為我們祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 郭素梅.繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程（上旬），2018（07）.

（作者單位：湖北省仙桃市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)）