核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的探究

王娟

摘要：伴隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的要求不斷地提升。為了能夠順應(yīng)時(shí)代對(duì)于人才的需求，我們的初中學(xué)科教學(xué)需要從新課標(biāo)出發(fā)，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，將核心素養(yǎng)理念滲透到我們的課堂教學(xué)中，從而培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型人才。在初中歷史教學(xué)中為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，我們可以借助思維導(dǎo)圖方式展開教學(xué)，下面就針對(duì)這一教學(xué)方法的運(yùn)用展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;思維導(dǎo)圖

通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)初中歷史教學(xué)中學(xué)生普遍存在著這樣的一個(gè)現(xiàn)象，大部分的學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)掌握的都很熟悉，但是在真正的應(yīng)用中仍舊摸不著頭緒。需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥。那么通過分析我們得出了這種現(xiàn)象存在的兩個(gè)主要原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握比較零散，另外一方面是學(xué)生缺少舉一反三的能力，為此我們需要改變歷史教學(xué)模式，順應(yīng)核心素養(yǎng)下對(duì)于學(xué)生解決問題的能力要求，而思維導(dǎo)圖這種形式有效的促進(jìn)了知識(shí)點(diǎn)之間的連接性，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

1 在課前積極使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)

在歷史學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是大部分歷史預(yù)習(xí)往往就是讓學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的瀏覽，對(duì)于課文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和理解。但是這樣的預(yù)習(xí)方式并沒有發(fā)揮出預(yù)習(xí)的價(jià)值，也未能達(dá)成預(yù)習(xí)的目的。在新時(shí)期下的歷史預(yù)習(xí)我們希望學(xué)生能夠掌握一堂課的重難點(diǎn)，能夠了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到每一節(jié)課中間的聯(lián)系性。那么教師通過思維導(dǎo)圖的模式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能夠把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的串聯(lián)，通過中心的把握然后向四周進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)散，學(xué)生對(duì)于一堂課的認(rèn)知會(huì)更加的清晰，清楚地了解到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。在這樣的狀態(tài)下學(xué)生在預(yù)習(xí)中收獲到了很多的知識(shí)，同時(shí)課堂聽講時(shí)也能夠更有針對(duì)性，會(huì)取得更好的效果。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊(cè)《西漢建立和“文景之治”》時(shí)，我們就可以讓學(xué)生一邊預(yù)習(xí)課本一邊繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以文景之治作為中心擴(kuò)散，它出現(xiàn)的背景、內(nèi)容和影響。在預(yù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

2 思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

我們進(jìn)行歷史知識(shí)傳播的主要渠道還是我們的歷史課堂。為了能夠讓我們的歷史課堂更加的高效，我們應(yīng)該注重在課堂中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的使用，通過思維導(dǎo)圖總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行重難點(diǎn)的樹立，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣和過程，在課堂中教師也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，通過繪制了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而及時(shí)有效的調(diào)整自己的課堂節(jié)奏，學(xué)生在合作中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作還能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

3 思維導(dǎo)圖在歷史課后的有效運(yùn)用

我們學(xué)習(xí)到的知識(shí)必須要經(jīng)過及時(shí)有效的復(fù)習(xí)，那么課后的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)歷史起著重要的作用。教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，把一單元或者是學(xué)習(xí)完了一冊(cè)書后的知識(shí)點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，在繪制中也能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)回憶，在學(xué)生的單元測(cè)、期中期末測(cè)試中這一方面非常的有效。例如我們學(xué)習(xí)完了部編版的古代史后，教師就可以以古代史為中心，讓學(xué)生進(jìn)行古代各個(gè)階段的羅列，然后在展開分支的繪制，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)等等。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

4 結(jié)語(yǔ)

總之在核心素養(yǎng)滲透到各個(gè)學(xué)科的要求下，我們的歷史課堂要充分借助思維導(dǎo)圖模式，通過思維導(dǎo)圖鞏固學(xué)生的歷史知識(shí)，形成歷史知識(shí)體系，更好的促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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（作者單位：青海省西寧市第八中學(xué)）