基于情境教學(xué)法的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建探究

王皓妍

摘要：當(dāng)高效課堂成為課堂教學(xué)改革的主旋律，其教學(xué)模式也要進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新。我們都知道傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中一般采用灌輸式的教學(xué)方法，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而情境教學(xué)方法的融合，在形象生動(dòng)具體的場(chǎng)景設(shè)置中，不僅可以幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為高效課堂的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)條件，通過學(xué)習(xí)動(dòng)力的誘導(dǎo)從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;高效課堂

情境教學(xué)法旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在民主化的學(xué)習(xí)交流中優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而確保教學(xué)效率的質(zhì)性發(fā)展，在提高學(xué)生綜合能力的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的深化，為高效課堂的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件?；诖?，我們一定要重視情境教學(xué)在小學(xué)語文高效課堂中的運(yùn)用，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等創(chuàng)新的基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，進(jìn)行語文知識(shí)的內(nèi)化。

1 巧用情境，在趣味導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說的好：良好的開端等于成功的一半，在教育教學(xué)中也不例外。要想讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)，導(dǎo)入便是基礎(chǔ)所在?；诖?，我們可以充分利用情境教學(xué)展開語文學(xué)習(xí)導(dǎo)入，在趣味橫生的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為教學(xué)內(nèi)容披上有趣的外衣，從而打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。例如，在學(xué)習(xí)《開國大典》這一語文內(nèi)容時(shí)，我們可以利用電子白板為學(xué)生播放電影《開國大典》的片段，讓學(xué)生看到中國共產(chǎn)黨的奮斗歷史，在這一視覺感官的沖擊中讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)人民激動(dòng)自豪的情感。通過這一趣味導(dǎo)入，讓學(xué)生就“開國大典的過程”進(jìn)行文章思路探索，通過情境教學(xué)與學(xué)習(xí)引導(dǎo)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)中得到學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在學(xué)生課堂主體地位落實(shí)的過程中，讓學(xué)生體會(huì)文章的思想情感。在信息技術(shù)與情境教學(xué)的融合中既可以成功吸引學(xué)生的注意力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為高效語文課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。

2 利用情境，在問題設(shè)疑中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)周圍的新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇心。作為一名合格的語文教師，為有效落實(shí)小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)，我們可以充分遵從學(xué)生的身心發(fā)展特性，在滿足學(xué)生好奇心的過程中進(jìn)行問題情境的開展，從而為學(xué)生提供思考的空間與時(shí)間，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在學(xué)習(xí)《好的故事》這一語文內(nèi)容時(shí)，我們可以為學(xué)生設(shè)置以下問題：第一：什么是好的故事？第二：你認(rèn)為好的故事應(yīng)該是怎樣的故事？第三：你對(duì)作者魯迅有哪些了解呢？在這一系列問題中，讓學(xué)生展開合作探討，同時(shí)為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，我們可以為學(xué)生開展“好故事大講堂”的活動(dòng)，讓學(xué)生就好故事這一話題展開討論。在彼此的交流中提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在交流中進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而讓學(xué)生引入文章閱讀，讓學(xué)生在問題的探討與合作中展開閱讀理解，感受作者內(nèi)心真善美世界的表露。通過問題情境的開展使得學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)欲望的提升，在問題中優(yōu)化自我，落實(shí)高效課堂的建設(shè)。

3 借用情境，在生活融入中優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)

生活是知識(shí)的寶庫。語文作為構(gòu)建生活的橋梁，我們可以充分利用這一特性為學(xué)生進(jìn)行生活情境再現(xiàn)，在這一靈動(dòng)化課堂教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中進(jìn)行能力與品質(zhì)的共同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的育人價(jià)值，落實(shí)人本教育理念，推動(dòng)高效課堂的建設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一語文內(nèi)容時(shí)，我們可以為學(xué)生展示：包餃子、貼對(duì)聯(lián)、團(tuán)年飯、祭灶等場(chǎng)景圖片，讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)猜，說一說這是我們生活中的哪一節(jié)日活動(dòng)？通過這一生活融合與問題的競(jìng)猜提高學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化節(jié)日的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。在閱讀之前我們還可以為學(xué)生出示這樣的話題討論：臘月、初旬、小年具體指哪一天？北京的春節(jié)與我們所認(rèn)識(shí)的春節(jié)有什么不同呢？在這一討論中讓學(xué)生進(jìn)入自由朗讀的環(huán)節(jié)，通過生活話題與傳統(tǒng)文化的融合使得這一情境教學(xué)得到質(zhì)性的發(fā)展，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上得到語文素養(yǎng)的提升。在討論中培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)局面，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓高效課堂的建設(shè)得到實(shí)效性的發(fā)展。

4 結(jié)語

總之，對(duì)于情境教學(xué)與小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)而言，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情境教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的感悟能力、理解能力，同時(shí)也可以優(yōu)化學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，使得學(xué)生在語文知識(shí)的掌握中得到核心素養(yǎng)的培育，在師生共同學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)，在趣味學(xué)習(xí)中深化學(xué)生的人文情感、落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1] 班俊.情境教學(xué)法在小學(xué)語文高效課堂中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（04）.

[2] 唐瑜妹.情境創(chuàng)設(shè)，高效輕負(fù)——談小學(xué)語文高效課堂的創(chuàng)建[J].新課程·中旬，2016（04）.

（作者單位：四川省綿陽高新區(qū)火炬實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）