基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)探究

楊偉

摘要：在高中英語閱讀教學(xué)中，教師在開展教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生記憶知識(shí)，還要讓學(xué)生理解知識(shí)，盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，基于思維導(dǎo)圖開展高中英語閱讀教學(xué)，能夠通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行梳理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的提高。本文就基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)開展的方法展開了探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀

引言：思維導(dǎo)圖是新時(shí)代的思維工具，是教學(xué)的輔助工具，能夠明確各級(jí)主題之間相互隸屬與相關(guān)的關(guān)系，用層級(jí)圖的方式展示給學(xué)生，基于思維導(dǎo)圖開展高中英語閱讀教學(xué)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地梳理閱讀內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。

1 明確閱讀主題，幫助學(xué)生梳理知識(shí)

在高中英語閱讀教學(xué)中，明確閱讀內(nèi)容的主題是學(xué)生在閱讀時(shí)首先需要做的事情，也是教學(xué)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過度注重培養(yǎng)學(xué)生解答問題的能力，在學(xué)生閱讀時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，本末倒置，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。基于思維導(dǎo)圖開展高中英語閱讀教學(xué)，教師能夠借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理，使得學(xué)生能夠更好地明確閱讀的主題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在明確主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《Festivals around the world》中的《Festivals and celebrations》時(shí)，教師在課堂上先為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以 “Festivals and celebrations”作為一級(jí)標(biāo)題，隨后分出二級(jí)標(biāo)題，“閱讀內(nèi)容主要講述了什么？”“閱讀的主題是什么？”隨后為學(xué)生延伸出“Festivals of the Dead”“Festivals to Honour People”等世界上的節(jié)日與慶典，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來繼續(xù)向下探索，探索對(duì)不同節(jié)日的介紹，幫助學(xué)生明確閱讀的主題，讓學(xué)生以閱讀主題為中心，以分標(biāo)題為探索的方向?qū)λ喿x的內(nèi)容進(jìn)行梳理，逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

2 明確學(xué)生自主，引導(dǎo)構(gòu)建思維導(dǎo)圖

“授人以魚不如授人以漁”，在新時(shí)代的教學(xué)背景下，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法遠(yuǎn)比教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)重要，也更能促進(jìn)學(xué)生自身能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)過度注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽視學(xué)生閱讀方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏足夠的思考的空間，閱讀能力的發(fā)展受到嚴(yán)重的制約。作為教師，在基于思維導(dǎo)圖開展高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與閱讀內(nèi)容有關(guān)的思維導(dǎo)圖，逐步自主剖析閱讀內(nèi)容，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，加深學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的理解，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《Working the land》中的《A pioneer for all people》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的提示與啟發(fā)，“Who is he？”“他的事跡都有哪些？他有著怎樣的精神？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行探索，構(gòu)建學(xué)生自身的思維導(dǎo)圖，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中深入理解閱讀內(nèi)容，學(xué)會(huì)如何把握閱讀的內(nèi)容，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

3 結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于思維導(dǎo)圖開展高中英語閱讀教學(xué)，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，俗話說，“興趣是學(xué)生最好的老師”，對(duì)英語閱讀充滿興趣，學(xué)生在閱讀時(shí)積極性也會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)，從而使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到其中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，用信息技術(shù)更加生動(dòng)形象具體的顯示特點(diǎn)來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，最終加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《Canada—‘The Ture North’》中的《A trip on ‘the ture north’》時(shí)，在課堂上，教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，可以先用多媒體為學(xué)生展示加拿大的自然風(fēng)光與風(fēng)土人情，建立一級(jí)標(biāo)題“Canada”，隨后教師劃分出二級(jí)標(biāo)題“the way to the Canada”、“加拿大的特點(diǎn)”等，在二級(jí)標(biāo)題上插入與標(biāo)題相對(duì)應(yīng)的圖片，讓學(xué)生先通過多媒體對(duì)加拿大的風(fēng)光有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，用亮麗的風(fēng)景與直觀的表現(xiàn)形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，逐步加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

4 結(jié)語

在高中英語閱讀教學(xué)中，基于思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，教師能夠利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容，明確閱讀的結(jié)構(gòu)，同時(shí)，通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師也能夠更加清晰地明確學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的把握，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有著重要的意義。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本開展思維導(dǎo)圖的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的英語思維，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王冰.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2018（19）.

[2] 丁紅燕.融入思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀文本淺析[J].時(shí)代教育，2018（02）.

（作者單位：廣東省深圳市龍華高級(jí)中學(xué)）