高三物理復(fù)習(xí)課程中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略探究

王少清

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，在高中教育階段教師不應(yīng)當(dāng)受到傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響僅僅注重與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績，而是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生未來思維成長的角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升和構(gòu)建。本文從高三物理復(fù)習(xí)課程中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的意義的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對于高三物理復(fù)習(xí)課程中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的策略做出了一些探索實踐。

關(guān)鍵詞：高三物理;復(fù)習(xí)課程;思維導(dǎo)圖;策略探究

引言：思維導(dǎo)圖顧名思義就是通過思維圖解的方式來引導(dǎo)學(xué)生的思維生成，高三復(fù)習(xí)階段由于學(xué)生基本學(xué)習(xí)完高中物理的主要知識點，在這一階段的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)就是能夠建立起自身的知識體系和梳理物理知識脈絡(luò)，提升自身的物理解題能力和物理思維能力。因此，在這一背景下高中物理教師在復(fù)習(xí)課程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅僅能夠為枯燥的物理復(fù)習(xí)課程注入全新的活力，更是可以讓學(xué)生的知識體系更加完善，并且促進(jìn)各個層次學(xué)生的共同進(jìn)步。

1 高三物理復(fù)習(xí)課程中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維

在傳統(tǒng)高三物理復(fù)習(xí)課程中教師往往采用的是“填鴨式”的教學(xué)模式，即教師在課堂上對于以往的知識點進(jìn)行再次講解，學(xué)生被動的接受知識。這種教學(xué)模式不僅僅難以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到激發(fā)，更是很難培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。因此，教師在高三物理復(fù)習(xí)課程教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極的尋找全新的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖就是其中之一，教師通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅僅可以清晰地將整個物理課堂脈絡(luò)展現(xiàn)在學(xué)生面前，更是可以實現(xiàn)學(xué)生物理知識點之間聯(lián)系的同時還能夠讓學(xué)生的物理思維得到全面的提升，營造良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，驅(qū)動學(xué)生主動進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1.2 構(gòu)建知識體系，促進(jìn)學(xué)生能力

就近年來的高考命題趨勢來看，高考物理對于學(xué)生的綜合能力的考察越來越注重，這就要求學(xué)生具備完善的物理知識體系，思維導(dǎo)圖在高三物理復(fù)習(xí)課程中的運(yùn)用教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過知識點之間的聯(lián)系構(gòu)建起自身龐大、完整的物理知識體系，并且思維導(dǎo)圖也可以呈現(xiàn)物理問題的解決思路和步驟，讓學(xué)生將物理問題和物理知識點聯(lián)系在一起，通過教師的引導(dǎo)為學(xué)生留下深刻印象的同時也能夠讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖自主的進(jìn)行知識的概括，養(yǎng)成學(xué)生正確學(xué)習(xí)物理知識的習(xí)慣和方式。

2 高三物理復(fù)習(xí)課程中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略

2.1 基于思維導(dǎo)圖搭建知識體系

可以說，知識體系是學(xué)生在學(xué)習(xí)每門學(xué)科必要的知識能力之一，以往教師在構(gòu)建學(xué)生知識體系的過程中采用的方法是多種多樣的，比如通過專題法、問題引導(dǎo)法等，但是這些方法呈現(xiàn)的知識點都是碎片化的，難以讓學(xué)生進(jìn)行知識點之間的聯(lián)系，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就可以將物理學(xué)習(xí)過程中“雜亂無章”的公式和概念聯(lián)系在一起，讓學(xué)生形成具有系統(tǒng)性、邏輯性的知識結(jié)構(gòu)。例如，筆者在“電場”這一課的復(fù)習(xí)引導(dǎo)過程中，由于本節(jié)課的物理概念十分多，比如電場、電場力、電勢、電勢能等多種概念讓學(xué)生容易混淆，因此筆者就會運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生的進(jìn)行理解記憶，這種不僅僅可以清晰地幫助學(xué)生理解電場知識點之間的邏輯關(guān)系，更是可以深化學(xué)生的思維深度，建立完善的電場相關(guān)的知識體系。

2.2 基于思維導(dǎo)圖完善解題思路

一切物理知識的學(xué)習(xí)最終都是要落實到物理習(xí)題的解決過程中，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分教師在進(jìn)行學(xué)生解題思路培養(yǎng)的過程中往往采取的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，這種方式雖然有所成效但是很難讓學(xué)生構(gòu)建完善的解題思路，因此教師在進(jìn)行教學(xué)德國歐城中就可以借助思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生真正的實現(xiàn)解題思路的暢通。例如，筆者在教學(xué)過程中就會通過解題過程中的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生詮釋解題思路：

例一、如圖所示，勻強(qiáng)電場方向水平向右，一帶電微粒筆直地沿虛線在電場中斜向上運(yùn)動，則該微粒在從A運(yùn)動到B的過程中，其動能將______，電勢能將______（填“增大”或“減少”）。

在進(jìn)行解題的過程中，筆者會通過思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生的解題思路養(yǎng)成，這樣不僅僅可以分析學(xué)生在哪個步驟出現(xiàn)了解題錯誤，更是可以讓學(xué)生在面對這類問題過程中形成正確的解題思路。

2.3 基于思維導(dǎo)圖理解公式意義

在實際教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在進(jìn)行解題的過程中往往會將一些字母、公式代表的含義弄混淆，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因一方面是由于學(xué)生的基礎(chǔ)不夠牢固，另一方面就是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有對于物理公式進(jìn)行全面的梳理。因此教師在教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生梳理公式內(nèi)涵，牢記公式含義。例如，筆者在進(jìn)行“電容器、電容”這一復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，由于本節(jié)課涉及到的物理量十分繁多，因此筆者就會通過思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)，這樣不僅讓學(xué)生對于相關(guān)物理量的認(rèn)識更加清晰，還能夠幫助學(xué)生將物理知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。

3 結(jié)語

高三物理復(fù)習(xí)課程是以鞏固知識、梳理脈絡(luò)為主要教學(xué)任務(wù)，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極的促使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，并且提升學(xué)生解決問題的能力，完善學(xué)生物理知識體系的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王北生.淺談思維導(dǎo)圖在物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代化教育，2016.

[2] 儀曉芹.三維構(gòu)建：高三物理二輪專題復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖優(yōu)化策略——以《天體運(yùn)動》專題復(fù)習(xí)為例[J].物理教育，2017.

（作者單位：浙江海亮高級中學(xué)）