改變世界

鐘東城

摘要：隨著數(shù)字教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，學(xué)校、家長、社會對于學(xué)生全面的成長越來越注重，小學(xué)階段正是學(xué)生生長發(fā)育的啟蒙階段，小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)積極的革新自身的教學(xué)模式以滿足學(xué)生的成長需求，從學(xué)生成長的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEM教育;小學(xué)科學(xué);影響意義;探索實踐

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維和情感的啟蒙階段，但是由于小學(xué)生自身的知識視野和思維發(fā)展程度的限制，在實際學(xué)習(xí)的過程中過對于一些抽象的知識概念較為難以理解，因此在STEM教育理論引入科學(xué)課堂的背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極的結(jié)合學(xué)生的生活實際來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法和知識進(jìn)行生活問題的解決，這一教學(xué)模式不僅僅契合和學(xué)生好奇、好動的性格特點，更是可以提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，真正的實現(xiàn)學(xué)生的健康成長。

1 STEM教育教育理念在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用意義

1.1 結(jié)合科學(xué)和數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中往往采用的是“填鴨式”的教學(xué)模式，即教師給出一個現(xiàn)象，告訴學(xué)生這個現(xiàn)象的原理或者特征是什么，省去了學(xué)生的探究步驟。這種教學(xué)模式不僅極大的壓迫了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)的主動性，更是很難讓學(xué)生的思維能力得到提升。素質(zhì)教育要求教師應(yīng)當(dāng)積極的關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，因此在小學(xué)科學(xué)課堂上教師應(yīng)用STEM教育結(jié)合數(shù)學(xué)和科學(xué)知識，就能夠向?qū)W生展示“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——運(yùn)用知識——解決問題”的過程，科學(xué)學(xué)科不是一門單一的學(xué)科，而是需要學(xué)生綜合應(yīng)用知識的學(xué)科，通過STEM教育理念的引導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)生逐漸的培養(yǎng)正確的的學(xué)習(xí)思維方式。

1.2 融入工程和技術(shù)，鍛煉學(xué)生實踐能力

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是和學(xué)生實際生活息息相關(guān)的，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，大部分教師在進(jìn)行實踐活動或者探究活動的過程中是“手把手”進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這種形式不僅僅讓學(xué)生的自主探究流于形式，更是難以在探究活動上獲得知識。素質(zhì)教育讓學(xué)生成為了課堂的主體，因此教師應(yīng)當(dāng)建立更加開放的課堂來引導(dǎo)學(xué)生，在STEM教育理論下，教師應(yīng)當(dāng)積極的創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，讓學(xué)生在生活情境中進(jìn)行探究，融入工程和技術(shù)相關(guān)的知識，為學(xué)生未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)的同時也能夠讓學(xué)生的實踐能力得到良好的提升。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)綜合的融入這些知識，這樣才能夠真正的讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)的得到全面的發(fā)展提升。

2 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中STEM教育理念對于學(xué)生的影響

2.1 STEM教育培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力

STEM教育教育的核心內(nèi)涵就是培養(yǎng)學(xué)生利用多種知識解決實際問題的能力，科學(xué)課程是小學(xué)階段較為綜合的課程，它既要求學(xué)生具備良好的邏輯思維和推理思維能力，更是要求學(xué)生具備完善的動手實踐能力和扎實的學(xué)科基礎(chǔ)等，因此，在小學(xué)科學(xué)課堂上應(yīng)用STEM教育能極大的提升學(xué)生處理問題的能力。例如，筆者在進(jìn)行“長度的測量與表示”這一知識點的教學(xué)過程中，首先筆者就會向?qū)W生提出一個問題：大家在日常生活中是怎么表達(dá)長度的呢？在這一個問題的引導(dǎo)下，筆者就讓學(xué)生積極的討論長度的概念。然后，筆者會通過學(xué)生自主測量來進(jìn)行問題的解決，最終，筆者會讓學(xué)生總結(jié)出在日常生活中碰到這類問題的解決方法，促進(jìn)學(xué)生處理問題能力的鍛煉。

2.2 STEM教育促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成

小學(xué)階段正是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此教師應(yīng)當(dāng)積極的通過STEM教育來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師通過多種教學(xué)手段的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的思維全面發(fā)展，樹立正確的科學(xué)思維意識。例如，筆者在進(jìn)行“拉力、彈力、反沖力、摩擦力的特點與應(yīng)用”這一課的教學(xué)過程中，首先筆者就會通過微課的形式讓學(xué)生對這幾個力的基本概念進(jìn)行理解和掌握，然后讓學(xué)生互相討論出生活中這些力主要應(yīng)用在什么場景中，比如拉力主要是應(yīng)用在馬拉動馬車的時候，而彈力則是彈簧、海綿等回彈的力。這樣能夠幫助學(xué)生形成具象的印象。最后，筆者會通過思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生對于這幾個力的共同特征和差異進(jìn)行探究，形成學(xué)生的知識體系，促進(jìn)學(xué)生思維的提升。

2.3 STEM教育提升學(xué)生動手實踐的發(fā)展

在實際教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生雖然掌握了良好的理論知識，但是學(xué)生自身的實踐能力卻很難得到提升，究其原因就是學(xué)生實踐活動過少的原因。因此教師在STEM教育的背景下應(yīng)當(dāng)積極的促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升。例如，筆者在進(jìn)行“小賽車的制作過程”這一課的教學(xué)過程中，筆者就會積極的讓學(xué)生進(jìn)行動手實踐，從賽車的設(shè)計方案到賽車的制作完成的過程中，筆者只會給予學(xué)生基本的引導(dǎo)，剩下的比如賽車的材料選擇、工具選擇以及測試方法等都讓學(xué)生自主的進(jìn)行探究，這樣不僅提升了學(xué)生的實踐能力，更是讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到了全面的發(fā)展。

3 結(jié)語

STEM教育理念是一個全新的教育理念，其核心內(nèi)涵就是科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)四門學(xué)科的結(jié)合，這一教育理念十分契合小學(xué)科學(xué)課程，教師在教學(xué)過程中積極的應(yīng)用這一教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性，更是可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王北生.STEM教育理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)[J].現(xiàn)代化教育，2016.

[2] 儀曉芹.STEM教育與小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合途徑分析[J].科學(xué)教育，2017.

（作者單位：廣州市增城區(qū)鳳凰城中英文學(xué)校）