初中語文課外名著閱讀指導(dǎo)策略探究

何黛

摘要：開展名著導(dǎo)讀對于培養(yǎng)初中生的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)初中生走進閱讀世界，具有積極意義。在促進初中生語文核心素養(yǎng)提升的過程中，讓課外名著閱讀發(fā)揮效用更應(yīng)該給予廣大初中語文教師高度重視。為此，這篇文章將以初中語文課外閱讀名著指導(dǎo)策略為研究方向展開相應(yīng)探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;課外閱讀;名著指導(dǎo);指導(dǎo)策略

課外閱讀作為初中語文課堂教學(xué)的必要補充形式，可以拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。在教育教學(xué)改革的新時期，廣大語文教育工作者不僅要從課本教學(xué)入手對學(xué)生進行指引，更需要充分挖掘課外教學(xué)資源，給予學(xué)生更全面的引導(dǎo)。

1 核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中語文課外閱讀指導(dǎo)方向

習(xí)近平總書記強調(diào)新時期教育教學(xué)的根本任務(wù)是以立德樹人為方向，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則是踐行立德樹人的主要形式。因此，在初中生課外閱讀指導(dǎo)的過程中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從核心素養(yǎng)培養(yǎng)入手進一步發(fā)掘課外閱讀資源的價值。從以往的教學(xué)情況來看，雖然廣大教師能夠意識到學(xué)生開展課外閱讀工作對于其語文素養(yǎng)提升的重要性，但將這一理念落實在教育教學(xué)中的教師則少之又少。很多教師在將課外閱讀任務(wù)布置給學(xué)生以后，并沒有對學(xué)生的閱讀進展進行監(jiān)督、并沒有對學(xué)生的閱讀效果進行評價，而圍繞閱讀展開的課外閱讀方法指導(dǎo)、活動開展更是少之又少，以至于初中生在課外閱讀的自主開展中存在懈怠心理、存在困惑心理，課外閱讀工作淺嘗輒止、半途而廢的現(xiàn)象普遍存在。因此，為進一步促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，讓初中生語文課外名著閱讀指導(dǎo)真正落到實處，廣大教師需要進一步明確初中語文課外閱讀指導(dǎo)的方向，從讀前引導(dǎo)，讀中監(jiān)督，讀后評價入手全方位激發(fā)學(xué)生的閱讀活力。

2 初中語文課外名著閱讀指導(dǎo)策略分享

那么，作為初中語文教育工作者，應(yīng)該從哪些維度入手給予學(xué)生更有效的名著閱讀指導(dǎo)呢？為進一步明確本文研究的針對性，在以下策略分析中，我們將以沈從文先生的《湘行散記》為例展開探討：

2.1 讀前引導(dǎo)，明確閱讀方向

在以往的課外閱讀教學(xué)中，教師往往是直接將閱讀書籍的題目提供給學(xué)生，隨后如何閱讀、有何收獲則需要依靠學(xué)生自己的理解。但從實踐的角度來看，不同的學(xué)生在課外閱讀的過程中會存在不同的特征，很多學(xué)生尤其是后進生在初期課外閱讀活動的開展中，還并不具備獨立思考、深入分析的能力。因此在學(xué)生開展閱讀之前，是需要教師給予適當指引的。同時，科學(xué)有效的讀前指引還可以使學(xué)生對作者、對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而這對于學(xué)生的進一步閱讀來說也是十分必要的。因此在引導(dǎo)學(xué)生開展《湘行散記》之前，教師不妨以微課的形式將作家沈從文的生平經(jīng)歷、寫作風(fēng)格、現(xiàn)有成就展示出來，讓學(xué)生能夠帶著敬畏之心走進作家沈從文的世界。教師不妨以微課形式將1934年的社會背景講述給學(xué)生，使學(xué)生在這樣的歷史背景中去感受《湘行散記》那“無言的哀戚”。當有了這些鋪墊以后，學(xué)生帶著這樣的情感自主走進《湘行散記》，就可以獲得更多的閱讀收獲，而閱讀的方向也就更容易把握。

2.2 讀中監(jiān)督，交流提升素養(yǎng)

很多初中生在課外閱讀的過程中會存在半途而廢的現(xiàn)象，這與學(xué)生自身的惰性以及教師的監(jiān)管不力有著直接的關(guān)系。因此在初中語文課外閱讀實施的過程中，教師還應(yīng)該以更靈活多樣的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生感受到“老師并沒有忘記這份課外閱讀的任務(wù)”。所以在此過程中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開閱讀，并共同設(shè)定閱讀計劃，鼓勵小組內(nèi)部監(jiān)督、定期小組內(nèi)部探討，再由組長定期向老師匯報本組的課外閱讀進度。由于《湘行散記》是由一篇篇散文構(gòu)成的，因此在閱讀活動開展的過程中，學(xué)生們就可以根據(jù)自己的空閑時間、閱讀速度制定個性化的閱讀計劃。而為了進一步提升的閱讀素養(yǎng)，各小組還可以以本組成員為對象分別開展沈從文散文朗讀活動、心得分享活動等等，讓閱讀“不再是一個人的事”。

2.3 讀后評價，展示閱讀成果

為確保課外閱讀指導(dǎo)活動有始有終，教師不僅要積極參與到學(xué)生的課外閱讀過程之中，還應(yīng)該在學(xué)生完成課外閱讀計劃時，對學(xué)生進行積極評價并為學(xué)生提供一個展示自我閱讀成果的平臺，以進一步激發(fā)學(xué)生的名著閱讀動力。例如當學(xué)生們以小組為單位完成《湘行散記》時，教師可以根據(jù)各個小組在課外閱讀過程中的完成效果評價出最佳閱讀合作小組、優(yōu)秀課外閱讀組長等等。同時，教師還可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容，多元化設(shè)計相應(yīng)的閱讀成果展示從事，如選擇一篇《湘行散記》中的散文展開誦讀比賽，如圍繞《湘行散記》中的內(nèi)容展開演講，或是教師根據(jù)《湘行散記》中的情感信息提供相應(yīng)主題供學(xué)生選擇，來完成相應(yīng)的寫作大賽等等。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)一次閱讀就可以拓展出如此多樣的能力與素養(yǎng)，就可以使學(xué)生對名著閱讀的價值形成更深入的認知。

3 總結(jié)

我們認為新時期初中課外閱讀教學(xué)的有效性提升是需要教師從讀前引導(dǎo)、讀中監(jiān)督以及讀后評價入手給予全方位指導(dǎo)的，希望本文提出的相關(guān)策略能夠?qū)φZ文教育工作者有所啟示！

參考文獻：

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[2] 許秀霞.初中語文課外閱讀策略教學(xué)案例分析[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2015（08）.

（作者單位：浙江省臺州市黃巖澄江中學(xué)）