國(guó)際混合式學(xué)習(xí)研究：回顧與思考

許玉

摘? 要：文章回顧了2014至2018年期間國(guó)際混合式學(xué)習(xí)研究的相關(guān)文獻(xiàn)，揭示了該期間三大研究熱點(diǎn)：混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略及混合式學(xué)習(xí)的有效性評(píng)估，并討論了近五年來(lái)國(guó)際混合式學(xué)習(xí)研究對(duì)大學(xué)外語(yǔ)混合式教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);外語(yǔ)教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)策略;評(píng)估

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）08-0011-03

Abstract： This paper reviewed the relevant literature on international blended learning research from 2014 to 2018 and reveals three research hotspots during the period： teaching design， teaching strategies and effectiveness evaluation of mixed learning in a blended learning environment， and discussed the enlightenment of international blended learning research on university foreign language blended teaching in the past five years.

Keywords： blended learning; foreign language teaching; instructional design; teaching strategies; evaluation

一、概述

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確指出，改革人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國(guó)當(dāng)前高等教育所面臨的重大任務(wù)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)極大地推動(dòng)了教育的發(fā)展，加速了教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高和高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。在此背景下，作為高校人文教育的重要組成部分，大學(xué)外語(yǔ)教育也迎來(lái)了新一輪的改革。自2010年開始，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，逐漸在外語(yǔ)界掀起了混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的熱潮，對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

2002年，Smith J 與Elliott Masie將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的純技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，提出了混合式學(xué)習(xí)這一概念?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是信息時(shí)代背景下面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)（E-learning）相結(jié)合的產(chǎn)物。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動(dòng)理論、虛實(shí)交融理論、情境認(rèn)知理論等為基礎(chǔ)，主張將不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等有效混合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

目前，混合式學(xué)習(xí)已成為國(guó)內(nèi)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的主流模式。雖然大量研究表明該教學(xué)模式有助于解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)容量有限與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力也有一定的促進(jìn)作用，但如何有效整合面對(duì)面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，優(yōu)化現(xiàn)有混合式教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量仍是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)改革中面臨的一大重要問(wèn)題。為此，本文對(duì)2014至2018年期間國(guó)際混合式學(xué)習(xí)研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理和分析，期以揭示混合式學(xué)習(xí)研究的新成果，為進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)混合式教學(xué)提供參考和借鑒。

二、2014至2018年國(guó)際混合式學(xué)習(xí)研究回顧

為了了解近年來(lái)國(guó)際混合式學(xué)習(xí)研究的新成果，筆者以“Blended Learning”為主題，“2014-2018”為時(shí)間跨度，在ERIC（Educational Resource Information Center） 數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行了檢索，共獲得經(jīng)同行評(píng)審的全文文獻(xiàn)799篇。將所得文獻(xiàn)類型進(jìn)一步限定為“JOURNAL ARTICLE”和“BOOKS”，教育層次設(shè)定為“HIGHER EDUCATION”，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)精煉到485篇。仔細(xì)閱讀并梳理文獻(xiàn)后， 筆者將2014至2018年期間國(guó)際混合式學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)概括為三大類：混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)策略及混合式學(xué)習(xí)的有效性評(píng)估。

（一）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

國(guó)際混合式學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷了最初的理論探討之后，技術(shù)研究一直占據(jù)著重要地位。但隨著混合式學(xué)習(xí)被廣泛地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，越來(lái)越多的研究者和教育工作者開始進(jìn)行反思。他們認(rèn)識(shí)到促使混合式學(xué)習(xí)變得更為有效的因素不僅僅是技術(shù)的問(wèn)題。近年來(lái)，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)回歸于學(xué)習(xí)理念，以學(xué)習(xí)者為中心，從教與學(xué)的本質(zhì)上尋找“怎樣混合”的答案。Cheung & Hew [1]以支持有效學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，運(yùn)用Merrill[2]提出的“首要教學(xué)原則”指導(dǎo)其混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)。該“首要教學(xué)原則”指出促進(jìn)學(xué)習(xí)的五大條件為學(xué)習(xí)者參與解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，已有知識(shí)作為新知識(shí)的基礎(chǔ)被激活，將新知識(shí)演示給學(xué)習(xí)者，新知識(shí)被學(xué)習(xí)者所使用，和新知識(shí)融入學(xué)習(xí)者的世界。研究數(shù)據(jù)顯示基于此五原則設(shè)計(jì)的混合式學(xué)習(xí)課程不僅給學(xué)生提供了有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)能使之積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。Boelens et al.[3]從學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)者要素出發(fā)，提出混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注四大方面： 融入靈活性， 激發(fā)互動(dòng)性、推進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程和營(yíng)造情感性的學(xué)習(xí)氣氛。在針對(duì)不同學(xué)科、不同層次學(xué)習(xí)者的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，研究者們注重分析學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)者特征，將混合式學(xué)習(xí)融于有效的教學(xué)法框架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與技術(shù)的整合。Jong et al.[4]所構(gòu)建的基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式就是針對(duì)醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)進(jìn)行的一次有益嘗試。

（二）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。為了使學(xué)生獲得有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和良好的學(xué)習(xí)效果，Dias et al.[5]認(rèn)為混合式教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)與合作為導(dǎo)向。Ahmed & Abdelrahman[6]采用基于活動(dòng)的混合式教學(xué)策略，在教學(xué)中開展了諸如交際技能訓(xùn)練、批判性思維討論、口頭匯報(bào)、視頻制作、思維導(dǎo)圖創(chuàng)建等多種在線活動(dòng)，并予以學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中悟。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示基于活動(dòng)的混合式教學(xué)策略能有效地提高學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Andreevaet al.[7]則提出通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式增加師生與生生之間的社交互動(dòng)是激勵(lì)學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)，創(chuàng)建積極學(xué)習(xí)環(huán)境的有效手段。就如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我管理能力這一課題，Zachairs[8]通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明教師利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)及時(shí)追蹤學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，監(jiān)控其學(xué)習(xí)并相應(yīng)進(jìn)行干預(yù)是確保有效網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的可行手段。

（三）混合式學(xué)習(xí)的有效性評(píng)估

有效性評(píng)估是近年來(lái)國(guó)際混合式學(xué)習(xí)研究的一大熱點(diǎn)。許多相關(guān)研究從學(xué)生維度來(lái)評(píng)價(jià)混合式學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生維度主要包括學(xué)習(xí)參與度，互動(dòng)值，學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，總體滿意度及學(xué)習(xí)成績(jī)。Nor et al.[9]將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度這一衡量標(biāo)準(zhǔn)又具體化為四個(gè)方面：使用簡(jiǎn)便、學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)氣氛和師生互動(dòng)。使用簡(jiǎn)便指的是學(xué)生在使用具體人機(jī)交流界面和信息傳遞時(shí)操作簡(jiǎn)單。學(xué)習(xí)價(jià)值主要體現(xiàn)在混合式學(xué)習(xí)是否能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)。學(xué)習(xí)氣氛是混合式環(huán)境學(xué)習(xí)系統(tǒng)背景下的學(xué)習(xí)氛圍，而師生互動(dòng)則包括教師的信息傳遞，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和反饋的給予。Gruba et al.[10]以基于論證的理論方法為框架，構(gòu)建了外語(yǔ)混合式課程的三層評(píng)估模式。在微觀層面上，課程評(píng)價(jià)主要聚焦于課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中技術(shù)融合的程度、多樣性和有效性及這種融合對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的影響。中觀層面上的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)校系部策略和教學(xué)主動(dòng)性對(duì)技術(shù)融合的影響。而宏觀層面上關(guān)注的則是混合式語(yǔ)言課程的持續(xù)發(fā)展性。課程的設(shè)置和實(shí)施是否達(dá)到國(guó)家或相關(guān)教育部門所規(guī)定的學(xué)科教育目標(biāo)是衡量持續(xù)發(fā)展性的主要考量。Gruba et al.[10]提出的從教學(xué)、管理、政策多維評(píng)價(jià)課程的方式給混合式學(xué)習(xí)有效性研究提供了一種新的視角。

三、2014至2018年國(guó)際混合式學(xué)習(xí)研究對(duì)大學(xué)外語(yǔ)混合式教學(xué)的啟示

（一）抓住外語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)，有效整合理論與技術(shù)

混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。雖然技術(shù)是混合式學(xué)習(xí)中不可缺少的要素，但是混合式教學(xué)不是技術(shù)型教學(xué)。在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)了解學(xué)習(xí)本身比技術(shù)工具更為重要?！巴庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的？”“二語(yǔ)習(xí)得是如何獲得的？”這些問(wèn)題是設(shè)計(jì)混合式教學(xué)時(shí)需首要思考的問(wèn)題。以學(xué)習(xí)者為中心，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)理念融合于混合式教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)與運(yùn)用、輸入與產(chǎn)出緊密聯(lián)系，從而有效整合網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，切實(shí)提高外語(yǔ)教學(xué)績(jī)效。這才是大學(xué)外語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施所要遵循的根本。

（二）采用多種教學(xué)策略，提升學(xué)生混合式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力

要使混合式教學(xué)更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取多種策略來(lái)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、合作學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。以學(xué)習(xí)者需求為基礎(chǔ)，通過(guò)各種貼近現(xiàn)實(shí)生活的交際性任務(wù)和多模態(tài)教育技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)是大學(xué)外語(yǔ)混合式教學(xué)中必不可少的教學(xué)策略。同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)社區(qū)感，幫助學(xué)生在互動(dòng)合作中提升學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是混合式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較高的自我調(diào)節(jié)能力。為此，教師應(yīng)充分利用在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，必要時(shí)給與一定的干預(yù)，幫助其提高自控能力。利用現(xiàn)代社交工具，加強(qiáng)師生互動(dòng)，及時(shí)提供學(xué)習(xí)支架，也是混合式環(huán)境下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的混合式教學(xué)適應(yīng)了新時(shí)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求和變化，滿足了學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，也在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知方式以及師生在教學(xué)中的角色。教師從原來(lái)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下教學(xué)的組織者， 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)效果的反饋者。角色的轉(zhuǎn)變無(wú)疑給廣大高校教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要求教師具有較高的專業(yè)素質(zhì)和信息素養(yǎng)，因此，加強(qiáng)專業(yè)教師的師資培訓(xùn)是勢(shì)在必行。

四、結(jié)束語(yǔ)

近五年來(lái)，國(guó)際混合式學(xué)習(xí)研究已進(jìn)入理性的反思階段，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)估都回歸于學(xué)習(xí)理念，以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心，力求在技術(shù)整合的基礎(chǔ)上有效促進(jìn)教與學(xué)。目前，我國(guó)的教育信息化正向縱深發(fā)展，教育和信息技術(shù)的深度融合加快了大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的步伐。國(guó)外混合式學(xué)習(xí)研究的發(fā)展給我們指引了改革的方向，同時(shí)也促使我們?cè)诟母镏胁粩喾此迹粩鄤?chuàng)新。

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