“一帶一路”校企一體化辦學(xué)的實(shí)踐探索

段筱簫 黃福盛

摘? 要：“一帶一路”的校企一體化辦學(xué)、專業(yè)人才培養(yǎng)與課程設(shè)置，現(xiàn)有理論與實(shí)踐研究并不充分。課題研究結(jié)合高職教育的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色， 針對(duì)“一帶一路”急需的專業(yè)人才，建構(gòu)了校企“三三三”一體化辦學(xué)模式、“N+1、2”貫通式專業(yè)人才培養(yǎng)模式和與之相匹配的課程設(shè)置體系，以培養(yǎng)“一帶一路”所需求的國(guó)際高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞： 一帶一路;校企辦學(xué);人才培養(yǎng);課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）08-0001-04

Abstract： From the perspective of "Belt and Road Initiative"， there were not enough researches on the theories and practice of the school enterprise integration， personnel training and curriculums. Combined with the advantages and characteristics of higher vocational education， the research project constructs a mode of "333"， "N+1 or 2" professional training mode and matching curriculums which can meet the urgent needs of the talents on the perspective of "Belt and Road Initiative".

Keywords： Belt and Road Initiative; school enterprise integration; personnel training; curriculum setting

引言

十九大報(bào)告明確提出“以一帶一路為重點(diǎn)，堅(jiān)持引進(jìn)來(lái)和走出去并重，遵循共商共建共享原則……加快培育國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作和競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)”，這就為我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展指明了方向，為高職教育校企一體化合作辦學(xué)注入了新的動(dòng)力。因?yàn)椋鳛榕c經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的高職教育， 理所當(dāng)然地?fù)?dān)負(fù)著為中國(guó)企業(yè)“引進(jìn)來(lái)”“走出去”培養(yǎng)國(guó)際應(yīng)用型人才提供配套服務(wù)的責(zé)任與義務(wù)。

“一帶一路”沿線不少國(guó)家地區(qū)職業(yè)教育還很薄弱，教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，產(chǎn)教融合不足， [1]學(xué)生接受職業(yè)教育不夠，給就業(yè)帶來(lái)諸多困難，因而亟需大量?jī)?yōu)質(zhì)的職業(yè)教育。而我國(guó)的職業(yè)教育在幾十年的借鑒與改革的發(fā)展進(jìn)程中，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，尤其是近些年高職教育的高速發(fā)展，無(wú)論是辦學(xué)理念與形式，還是辦學(xué)的數(shù)量與質(zhì)量都優(yōu)于多數(shù)“一帶一路”沿線國(guó)家，這也就為我國(guó)高職教育的升級(jí)換代與國(guó)際化辦學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。高職院校在當(dāng)前，尤其要抓住發(fā)展機(jī)遇，加強(qiáng)內(nèi)功修煉， 針對(duì)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，搭建校企合作辦學(xué)平臺(tái)，與國(guó)外高職教育交流合作， 不斷提升教育管理與教學(xué)的國(guó)際化水平，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，加速適應(yīng)“一帶一路”人才培養(yǎng)的“國(guó)際化”要求。

什么是“國(guó)際化”？龍應(yīng)臺(tái)曾說(shuō)過(guò)：“真正的國(guó)際化不是移植別人的東西， 不是把你自己變得跟別人一模一樣。國(guó)際化是你懂得用國(guó)際通用的語(yǔ)言、方法和技巧， 把本民族最特別的東西推銷出去， 讓外面的人看得懂、聽(tīng)得懂、認(rèn)識(shí)你”。 聯(lián)合國(guó)教科文組織在2010年就提出“高等教育必須將國(guó)際、地區(qū)和各國(guó)的有關(guān)情況反映到自己的教學(xué)和科研之中”。因而，無(wú)論是“一帶一路”國(guó)際校企一體化辦學(xué)，還是我國(guó)高職教育自身的內(nèi)涵發(fā)展，都必然要走“國(guó)際化”發(fā)展的道路。

國(guó)際化的高職教育，具有顯性和隱性指標(biāo)：顯性如辦學(xué)數(shù)量等可量化指標(biāo);隱性如辦學(xué)理念等定性指標(biāo)。[2]本課題主要就校企一體化辦學(xué)、專業(yè)人才培養(yǎng)模式和與之相匹配的課程設(shè)置的隱性指標(biāo)展開(kāi)實(shí)踐探索研究。

一、校企“三三三”一體化合作辦學(xué)模式

校企一體化辦學(xué)，是在職業(yè)院校依托產(chǎn)業(yè)辦學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制的高級(jí)形態(tài)。[3]“一帶一路”建設(shè)對(duì)高職教育改革發(fā)展提出了新的課題，我們?cè)?014年開(kāi)始探索實(shí)踐，近年借鑒鶴壁汽車工程職業(yè)學(xué)院“一體三合四雙”[4]經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了校企“三三三”一體化辦學(xué)模式，開(kāi)展訂單式的專業(yè)人才培養(yǎng)。

（一）校企“三三三”一體化辦學(xué)模式內(nèi)涵

校企“三三三”一體化辦學(xué)模式，即“三合三雙三階段”的校企一體，共建共享、共營(yíng)共運(yùn)、共同發(fā)展的合作辦學(xué)模式。

1. “三合”即資源整合、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合。企業(yè)把微縮車間、員工培訓(xùn)放進(jìn)學(xué)校，教師進(jìn)企業(yè)指導(dǎo)，技師到講臺(tái)上課，學(xué)校與企業(yè)的資源優(yōu)化配置、優(yōu)化利用、優(yōu)化整合;學(xué)生員工的工作與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與車間工作有效結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與操作實(shí)踐密切結(jié)合;企業(yè)的崗位生產(chǎn)與院校的專業(yè)教學(xué)融合，師傅帶徒與教師指導(dǎo)融合，產(chǎn)業(yè)需求與所學(xué)專業(yè)融合。

2. “三雙”即雙身份、雙師能、雙任務(wù)。教師既是院校的學(xué)者專家，又是企業(yè)的技師行家，學(xué)生既是院校的在校生，又是企業(yè)的新員工;學(xué)院教師既要有極強(qiáng)的教學(xué)能力，又要有技術(shù)生產(chǎn)能力，企業(yè)技師既要有過(guò)硬的技術(shù)生產(chǎn)能力，也要有良好的教育教學(xué)技能;院校課堂與企業(yè)車間，都同時(shí)具有教學(xué)生產(chǎn)中的育人雙任務(wù)。

3. “三階段”即一階段雙基、二階段雙基雙實(shí)、三段階雙實(shí)的螺旋式教學(xué)模式。三個(gè)階段構(gòu)成完整體系，各階段又有不同教學(xué)內(nèi)容任務(wù)與要求側(cè)重而自成體系。

第一階段，重點(diǎn)在雙基教學(xué)，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)。以理論基礎(chǔ)教育為主，兼顧基本技能的教學(xué)，這一階段，必須全面完成理論基礎(chǔ)知識(shí)與規(guī)定的基本技能的雙基教學(xué)任務(wù)。

第二階段，在雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上同時(shí)進(jìn)行雙實(shí)教學(xué)。雙實(shí)即實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)。由雙基教學(xué)逐步過(guò)渡到雙實(shí)教學(xué)，后階段以雙實(shí)教學(xué)為重。第二階段為訂單式的專業(yè)小班上課，它是高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)、高要求。在三學(xué)期末，根據(jù)理論成績(jī)和實(shí)操實(shí)訓(xùn)以及技能大賽等考核實(shí)行末位淘汰的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制， 以保證教學(xué)質(zhì)量。寒暑假進(jìn)企業(yè)集中見(jiàn)、實(shí)習(xí)，建立師徒倫理聯(lián)系， 培養(yǎng)工匠精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感、職業(yè)的認(rèn)同感、就業(yè)的自信感。

第三階段，雙實(shí)教學(xué)，即實(shí)操、實(shí)習(xí)。與第二階段的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的雙實(shí)教學(xué)有所不同。第三階段著重在于強(qiáng)化實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)操實(shí)作，要求在企業(yè)（或公司）實(shí)際操作與頂崗實(shí)習(xí)半年以上，并接受企業(yè)針對(duì)性的專項(xiàng)培訓(xùn)，在實(shí)踐中反思、研修與提煉。學(xué)院已同美、英、德多國(guó)的校企建立了國(guó)際交流與合作機(jī)制、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與實(shí)習(xí)基地，今年四月又同40多所院校單位首建“中泰國(guó)際職教聯(lián)盟”，開(kāi)展合作辦學(xué)，簽訂了多個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與實(shí)習(xí)基地，有效提高了雙實(shí)教育的效率與質(zhì)量。

校企一體化辦學(xué)是校企自發(fā)的一種合作辦學(xué)機(jī)制，校企投資主體為同一利益體，受體利益訴求一致，企業(yè)向院校投資，供給見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地、就業(yè)崗位，院校為企業(yè)孵化產(chǎn)出科研技術(shù)、培養(yǎng)輸送所需專業(yè)人才，校企協(xié)同發(fā)展、互惠互利、合作共贏。

（二）校企“三三三”一體化辦學(xué)模式的實(shí)施

校企法人或分管領(lǐng)導(dǎo)，組建“校企合作辦學(xué)管理委員會(huì)”統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)審議決定合作辦學(xué)的重大事項(xiàng)，如校企合作辦學(xué)方案、人才培養(yǎng)方案、目標(biāo)定位與規(guī)格要求、招生招工與就業(yè)培訓(xùn)、科技創(chuàng)新與運(yùn)作營(yíng)運(yùn)以及專業(yè)（群）課程建設(shè)與評(píng)價(jià)體系、師資建設(shè)與管理體系等?！肮芪瘯?huì)”下設(shè)“辦公室”和“專業(yè)技術(shù)委員會(huì)”。辦公室負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)實(shí)施過(guò)程中的具體事宜;院校二級(jí)學(xué)院部系與企業(yè)相對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)技術(shù)部門共同組建“專業(yè)技術(shù)委員會(huì)”，具體負(fù)責(zé)實(shí)施。

1. 建立“三位一體”的培養(yǎng)體系。院校、國(guó)內(nèi)外企業(yè)（公司、研究所、院）、學(xué)院國(guó)際處（常暫代外國(guó)校企）建立三位一體的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。高職院校負(fù)責(zé)教育理論的拓展、專業(yè)理論技能的教學(xué)訓(xùn)練與提升，企業(yè)提供人才需求與人才的要求標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)見(jiàn)實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位等。

院校內(nèi)部建立“校院協(xié)同”培養(yǎng)機(jī)制，由教務(wù)處（部）牽頭，二級(jí)學(xué)院協(xié)同實(shí)施，分工合作、各司其責(zé)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共教共育。教務(wù)處（部）負(fù)責(zé)教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，包含教育理念、教師基本功、教育教學(xué)基本技能、教師綜合素養(yǎng)等，并實(shí)施人才培養(yǎng)方案規(guī)定的日常教學(xué)管理和督導(dǎo);二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)和專業(yè)能力培養(yǎng)等。

2. 建設(shè)“雙師雙能”的師資隊(duì)伍。辦學(xué)理念打破院校傳統(tǒng)的教師聘用制，采用“專職+兼職”、“教師+師傅”、“導(dǎo)師+技師”，多元并舉的聘用方式，引進(jìn)、吸納與培養(yǎng)“雙師雙能”教師，打造“雙師雙能”的師資隊(duì)伍，建立與完善教師與技師互通的學(xué)位進(jìn)修、技能資格認(rèn)證相結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制。充分利用大數(shù)據(jù)與人脈資源建設(shè)職業(yè)教育庫(kù)：主講教師庫(kù)、導(dǎo)師專家技師庫(kù)、名企名家?guī)?、?yōu)秀生校友庫(kù)、教學(xué)精品案例庫(kù)等，以作為高素質(zhì)雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)的資源保障。

3. 打造校企特色專業(yè)。院校各專業(yè)根據(jù)校企合作辦學(xué)管理委員會(huì)的培養(yǎng)方案，制訂文理滲透、“理實(shí)”一體的教學(xué)大綱與實(shí)施計(jì)劃，開(kāi)展教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，專業(yè)核心骨干課程，以職業(yè)崗位的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)為課程目標(biāo)，以職業(yè)新技術(shù)、新工藝為課程核心，以職業(yè)新知識(shí)、新材料為課程內(nèi)容，創(chuàng)建特色專業(yè)。實(shí)施“精英”培養(yǎng)，嚴(yán)要求、強(qiáng)互動(dòng)、個(gè)性化、特色化，打造企業(yè)所迫切需求的特色專業(yè)。

4. 創(chuàng)新管理確保實(shí)施。學(xué)院先后制定了質(zhì)量監(jiān)控考評(píng)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、教師企業(yè)員工培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)等一系列管理制度，確保順利實(shí)施。

分層教學(xué)多元實(shí)訓(xùn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、操作展示、情景訓(xùn)練、學(xué)生輔教、影子學(xué)習(xí)、技能大賽等，促使學(xué)中做、做中學(xué)，以學(xué)促做、以做促研;等級(jí)測(cè)試多元考核評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)分制與等級(jí)考核制結(jié)合，建立淘汰補(bǔ)修的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，從單一考核學(xué)習(xí)成績(jī)，向?qū)W習(xí)成效轉(zhuǎn)變，從只重考試結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變，以增強(qiáng)積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐能力，建立筆試口試、技能操作展示、等級(jí)測(cè)試考核等多元評(píng)價(jià)體系，確保教學(xué)質(zhì)量;實(shí)施跟蹤指導(dǎo)制，建設(shè)畢業(yè)生成長(zhǎng)檔案、跟蹤網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，多形式多渠道對(duì)畢業(yè)生專業(yè)成長(zhǎng)跟蹤指導(dǎo)，離校不離“線”（網(wǎng)絡(luò)在線），離校不離“導(dǎo)”（指導(dǎo)引導(dǎo)），繼續(xù)提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)發(fā)展資源，職前崗后一體化培養(yǎng)。邀請(qǐng)學(xué)生校友回校經(jīng)驗(yàn)交流與提高培訓(xùn)，以讓卓越技能與人才資源，返回教學(xué)過(guò)程，以強(qiáng)化教學(xué)的示范性、針對(duì)性與實(shí)效性。

二、校企一體化辦學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

“一帶一路”的成敗， 關(guān)鍵在于國(guó)際人才的培養(yǎng)，顯然，我國(guó)現(xiàn)有的高職教育很難滿足這一要求。破解這一難題，我校發(fā)揮國(guó)際合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以高職院校為主體，下接優(yōu)質(zhì)中職教育，上承本科對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)的專業(yè)，與國(guó)內(nèi)國(guó)外校校、校企合作辦學(xué)，借鑒北京市貫通式[5]培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了“N+1、2”（即N+1或N+2）貫通式專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)專、本科及以上層次符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)人才。

1. “3+2”高職層次的人才培養(yǎng)。高等職業(yè)院校與中等職業(yè)學(xué)校合作辦學(xué)。中職學(xué)校招收初中畢業(yè)生，2年學(xué)制，高職院校統(tǒng)一考試，擇優(yōu)錄取，對(duì)口招收中職優(yōu)秀畢業(yè)生，再進(jìn)入高職院校3年學(xué)制的學(xué)習(xí)獲?？茖W(xué)歷，培養(yǎng)高職?？茖哟蔚娜瞬拧?/p>

2. “3+1”高職層次的國(guó)際人才培養(yǎng)。高職院校與國(guó)外院校聯(lián)合開(kāi)展“3+1”雙文憑國(guó)際合作辦學(xué)，國(guó)內(nèi)高職院校學(xué)習(xí)3年，再考試擇優(yōu)錄取，在“一帶一路”沿線國(guó)家的高等院校學(xué)習(xí)1年，畢業(yè)后獲專科層次的雙文憑學(xué)歷，培養(yǎng)國(guó)際高職?？茖哟蔚膶I(yè)人才。

3. “3+1”本科層次的人才培養(yǎng)。高職院校借助對(duì)接專業(yè)的本科院校資源合作辦學(xué)，實(shí)施“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)，在高職院校學(xué)3年，擇優(yōu)進(jìn)入與高職對(duì)接合作辦學(xué)的本科院校學(xué)習(xí)1年，獲本科學(xué)歷，培養(yǎng)本科層次的專業(yè)人才。

4. “4+2”碩士層次的國(guó)際人才培養(yǎng)。高職院校通過(guò)對(duì)接的本科院校，與“一帶一路”沿線國(guó)家的高等院校聯(lián)合培養(yǎng)本科及以上層次的國(guó)際高端人才。國(guó)內(nèi)完成4年本科學(xué)業(yè)，再申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)2年或2年以上攻讀碩士或以上學(xué)位，以培養(yǎng)“一帶一路”專家型的國(guó)際高端人才。當(dāng)前，高職院校要盡快完善院校間學(xué)分互認(rèn)互通，以便學(xué)生獲得國(guó)際職業(yè)資格證書(shū)或?qū)W歷文憑，接續(xù)國(guó)外本科以上層次的教育。

三、校企一體化合作辦學(xué)的課程設(shè)置

科學(xué)合理而與之相匹配的課程設(shè)置，是校企一體化合作辦學(xué)的關(guān)鍵所在，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)與國(guó)際創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的核心內(nèi)容。在實(shí)施的過(guò)程中，我們主要從課程結(jié)構(gòu)、職業(yè)要求、學(xué)分分配計(jì)劃三方面進(jìn)行實(shí)踐探索。

（一）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

課程設(shè)置應(yīng)“從出口往回找”，要同“一帶一路”最新的科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)需求趨勢(shì)緊密結(jié)合， 要依據(jù)職業(yè)、行業(yè)（企業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)和崗位（群）對(duì)知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)的要求，凝練核心專業(yè)課程，針對(duì)應(yīng)用性、區(qū)域性、行業(yè)性特點(diǎn)構(gòu)建課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置要抓住機(jī)遇，把握“一帶一路”國(guó)際人才培養(yǎng)的主動(dòng)權(quán)，做好課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，理論課程與實(shí)踐過(guò)程深度融合，構(gòu)成通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、實(shí)踐教學(xué)課程（行業(yè)企業(yè)課程）與特色課程為一體的“形成梯度層次化教學(xué)” [6]的課程結(jié)構(gòu)體系。如圖1。

我們把專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)課程，并在其兩門課程中分別增設(shè)了專業(yè)外語(yǔ)與專業(yè)文化課程。專業(yè)外語(yǔ)課程，是以強(qiáng)化專業(yè)與外語(yǔ)緊密結(jié)合培養(yǎng)國(guó)際視野為目的，促使學(xué)生熟悉國(guó)際事務(wù)規(guī)則， 精通高職外語(yǔ)、商務(wù)外語(yǔ)。專業(yè)外語(yǔ)可在成熟的專業(yè)課程教材上增添中外版本、多語(yǔ)種版本，編設(shè)“模擬工坊”“模擬車間”“涉外談判”“外事活動(dòng)”等帶有現(xiàn)實(shí)情景的外語(yǔ)課程案例，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情景中靈活運(yùn)用外語(yǔ)的語(yǔ)用能力。增設(shè)的專業(yè)文化課不等同于“專業(yè)概論”課，它“是從文化角度對(duì)專業(yè)的歷史發(fā)展、行業(yè)聯(lián)系、社會(huì)作用、教育價(jià)值等多方面介紹，突出‘文化育人’的理念”。[7]而現(xiàn)實(shí)中的高職教育嚴(yán)重缺失專業(yè)文化課程，增設(shè)的目的就在于促使學(xué)生更加全面而深入地對(duì)專業(yè)歷程與發(fā)展、專業(yè)與行業(yè)社會(huì)關(guān)系的深層次理解，以增強(qiáng)專業(yè)自信，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)遷移能力。

總之，高職院校要結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，圍繞“一帶一路”國(guó)際化人才培養(yǎng)要求，優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。

（二）課程設(shè)置的職業(yè)要求[8]

課程設(shè)置的職業(yè)要求，必須培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，符合國(guó)際人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求，具備扎實(shí)的職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)素養(yǎng)和 “一帶一路”需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1. 職業(yè)知識(shí)：除扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和各專業(yè)具體的職業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法律法規(guī)等人文社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)，了解掌握中外國(guó)際政治、國(guó)際關(guān)系、外交政策與企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)測(cè)評(píng)等基本的職業(yè)理論知識(shí)。

2. 職業(yè)能力：具有企業(yè)項(xiàng)目策劃營(yíng)運(yùn)、組織管理與協(xié)調(diào)合作的能力，尤其要具備較強(qiáng)的外語(yǔ)交際、評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)與管理能力、具備信息獲取和職業(yè)自我發(fā)展能力、較強(qiáng)自我防護(hù)能力、應(yīng)急處置能力、具有創(chuàng)新精神的能力，具體操作示范的能力，了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主要趨勢(shì)和應(yīng)用前景能力;正確的職業(yè)價(jià)值觀的理解認(rèn)識(shí)能力，它包括認(rèn)識(shí)職業(yè)同社會(huì)的關(guān)系、職業(yè)道德情感行為與依靠人文知識(shí)拓展知識(shí)技能的能力等。

3. 職業(yè)素養(yǎng)：具有鮮明的政治立場(chǎng)、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、遵紀(jì)守法、厚德崇業(yè)、以德立身、以德治學(xué)、以德立業(yè)、知行合一、高度負(fù)責(zé)、高尚品格、恪盡職守、志存高遠(yuǎn)、甘于奉獻(xiàn)、刻苦鉆研、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)素養(yǎng);具有理解包容不同種族文化、宗教信仰的胸懷和解讀不同語(yǔ)言文字、圖形的跨文化人文素養(yǎng);具有強(qiáng)烈的法制觀念、誠(chéng)信意識(shí)、敬業(yè)愛(ài)崗、服務(wù)社會(huì)的職業(yè)素養(yǎng);具有強(qiáng)健體魄、健康心理素質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng);具有良好的人生態(tài)度的認(rèn)識(shí)素養(yǎng)，它包含：處理人與自然社會(huì)、人與人的關(guān)系以及自身理性、情感、意志等;品位高潔、審美高雅、團(tuán)隊(duì)合作與言行雅正、舉止文明、自尊自律、人格尊嚴(yán)、人生價(jià)值等的認(rèn)識(shí)素養(yǎng)。

（三）課程設(shè)置的學(xué)分分配計(jì)劃

我校開(kāi)設(shè)了礦業(yè)與環(huán)境、信息與建筑、地質(zhì)與測(cè)繪、財(cái)經(jīng)與貿(mào)易等9個(gè)專業(yè)大類50個(gè)高職專業(yè)，均為“一帶一路”緊俏專業(yè)人才需求可以直接對(duì)接的專業(yè)，本課題按3學(xué)年140學(xué)分，2240學(xué)時(shí)（1學(xué)分16學(xué)時(shí)），分為通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐教學(xué)四類課程的學(xué)分比例設(shè)置各專業(yè)課程。

1. 課程設(shè)置分類學(xué)分的構(gòu)成。課程設(shè)置，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)特色課程，探索“合格”+ 多元（卓越類、創(chuàng)業(yè)類、復(fù)合類、深造類、特長(zhǎng)類）人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。見(jiàn)表1。

通識(shí)課程分為必修與選修課程，以適應(yīng)合格加多元人才培養(yǎng)的需要。通識(shí)課程尤其要研究外語(yǔ)人文、外交政策、國(guó)內(nèi)外相關(guān)法律法規(guī)的課程教學(xué)。新生第一學(xué)年不分專業(yè)，修學(xué)課程除選修課程外基本相同，需修滿35學(xué)分以上。下學(xué)期后段，各專業(yè)系部組織教師和二三年級(jí)學(xué)生，給一年級(jí)學(xué)生交流介紹各專業(yè)特點(diǎn)要求、就業(yè)前景等信息，以引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的專業(yè)。第二學(xué)年同一專業(yè)的學(xué)生，除了人文社會(huì)選修課外（只規(guī)定所需學(xué)分），修學(xué)相同專業(yè)課程，四學(xué)期后階段，可根據(jù)自己前三學(xué)期學(xué)習(xí)和興趣再選擇專業(yè)方向所要求的課程選修，所修課程主要區(qū)別于技術(shù)選修課、特色課和各院系選修課程的不同。

2. 理論與實(shí)踐課程分類學(xué)分的構(gòu)成。課程設(shè)置要科學(xué)安排優(yōu)化理論與實(shí)踐課程，注意合理增加實(shí)踐課程的學(xué)分，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。見(jiàn)表2。

實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，講授與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`練習(xí)課時(shí)為1：3：1，并配1-2名助教，以使學(xué)生受到最大限度的有效輔導(dǎo)。一般課程為1：1或2：1。學(xué)生應(yīng)獲得55學(xué)分以上和13門專業(yè)課程的學(xué)分，才能申請(qǐng)實(shí)習(xí)選修課。實(shí)習(xí)選修課分普通實(shí)習(xí)與企業(yè)或公司實(shí)習(xí)兩種。普通實(shí)習(xí)為兼職或假期全職，分為帶薪和無(wú)薪兩種形式。在校學(xué)習(xí)期間分散性見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間不得少于3周90學(xué)時(shí)，寒、暑假普通實(shí)習(xí)9周以上，不得低于260小時(shí)。崗位實(shí)習(xí)，每年的1-6月在企業(yè)或公司單位實(shí)習(xí)半年，總時(shí)長(zhǎng)不得少于22周（26學(xué)分）860小時(shí)。實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，需要提供完整的實(shí)習(xí)材料，包括實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)進(jìn)度、實(shí)習(xí)半期檢查、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告等。實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定表，必須要由企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和院校教師專家評(píng)出實(shí)習(xí)成績(jī)，共同簽名才能生效。

四、結(jié)束語(yǔ)

“一帶一路”建設(shè)是中國(guó)擴(kuò)大深化對(duì)外開(kāi)放、加強(qiáng)亞歐非世界各國(guó)互利合作的需要，是為世界和平、自主發(fā)展、建構(gòu)人類共同體作出更大貢獻(xiàn)的需要。[9]而這一宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)各領(lǐng)域各行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的支撐，而要培養(yǎng)造就一批又一批、一代又一代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國(guó)際專業(yè)人才，亟需我國(guó)行政主管部門、教育部門、各行各業(yè)、各級(jí)各類職業(yè)院校不斷地更新教育理念，創(chuàng)建國(guó)際化教育機(jī)制，完善辦學(xué)管理制度，健全教育質(zhì)量保障體系，創(chuàng)新國(guó)際校企一體化辦學(xué)模式和專業(yè)人才培養(yǎng)體系，尤其是高職院校，要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展定位，走國(guó)際合作化的必由之路，“引進(jìn)來(lái)”國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)企業(yè)“走出去”亟需的具有國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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