區(qū)域雙塔式教研工作機(jī)制的建構(gòu)

黃敏娟

摘 ? 要：當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育的教研機(jī)構(gòu)在促進(jìn)教師發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，但也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。應(yīng)對挑戰(zhàn)，建立區(qū)域雙塔式教研工作機(jī)制有其必要性。雙塔式教研組織由塔底、塔中、塔頂組成，分別由不同的人員承擔(dān)各層的職能。雙塔式教研模型從目標(biāo)、內(nèi)容、方式、協(xié)同等方面構(gòu)建一套多組織相互配合的教研工作運(yùn)行機(jī)制，有利于促進(jìn)區(qū)域幼兒園教師的成長，整體推進(jìn)區(qū)域幼兒園的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域幼兒園;雙塔式教研工作機(jī)制;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G619.22 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）21/24-0094-04

我國基礎(chǔ)教育的教研機(jī)構(gòu)在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展中承擔(dān)著重要的角色，發(fā)揮著重要的作用。然而，各類教研活動(dòng)在教師專業(yè)成長方面發(fā)揮不同程度的作用的同時(shí)，也面臨著諸多的困惑和難題。尤其是區(qū)縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)，在教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、教育質(zhì)量的要求不斷提高，而教研人員數(shù)量有限的前提下，區(qū)域教研工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此，建立一種可行且長效的教研工作機(jī)制對于破解上述難題顯得極為重要。

一、建構(gòu)區(qū)域雙塔式教研工作機(jī)制的必要性

教師的專業(yè)性程度直接決定著課程實(shí)施的質(zhì)量，這一觀點(diǎn)已被多項(xiàng)研究證明，也已達(dá)成廣大教育工作者的共識(shí)。國家教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》進(jìn)一步明確了幼兒教師專業(yè)化的重要性，并提出了具體的專業(yè)要求。當(dāng)然，教師的專業(yè)化需要通過專業(yè)成長來實(shí)現(xiàn)，而區(qū)域性的教研活動(dòng)作為我國教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)優(yōu)勢，理應(yīng)受到重視。

然而當(dāng)前對于城市各區(qū)學(xué)前教育而言，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、外來人口的大量涌入、教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大、教師數(shù)量的增加、教師間專業(yè)水平差距的拉大，使得區(qū)域教研活動(dòng)的開展面臨著多樣的挑戰(zhàn)。以成都市武侯區(qū)為例，區(qū)域教研工作呈現(xiàn)出如下現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)：一是區(qū)教科院有一名學(xué)前教育教研員，面對3000多名幼兒園教師和160多所幼兒園，如何實(shí)現(xiàn)全員有機(jī)參與區(qū)域性教研？二是區(qū)域內(nèi)的幼兒園質(zhì)量水平參差不齊，分布在不同的街道，各自關(guān)注的內(nèi)容又略有不同，因此，除了參加一些常規(guī)的全區(qū)性活動(dòng)外，基本上都是各自為陣，區(qū)域教研如何更好地促進(jìn)園際間的深度交流與聯(lián)動(dòng)？三是全區(qū)教師隊(duì)伍差異明顯，不同層面的教師專業(yè)水平不同，關(guān)注的問題也不同，區(qū)域教研活動(dòng)如何滿足不同層面教師的專業(yè)發(fā)展需求？四是區(qū)域教研的主題期望在關(guān)注常規(guī)活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)，也要關(guān)注熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，在關(guān)注研究的寬度問題的同時(shí)，也要關(guān)注研究的深度問題，何種組織架構(gòu)才能夠更好地實(shí)現(xiàn)這一訴求？

為了突破區(qū)域教研工作所面臨的這些問題，本研究擬建構(gòu)一套區(qū)域雙塔式教研工作機(jī)制，把區(qū)域教研機(jī)構(gòu)作為撬動(dòng)整個(gè)教研工作的支點(diǎn)，同時(shí)充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)各類人力資源的力量，實(shí)現(xiàn)在?；局洗侔l(fā)展的目的，真正做到區(qū)域?qū)W前教育均衡、整體地持續(xù)發(fā)展。

二、區(qū)域雙塔式教研機(jī)制的核心概念

區(qū)域特指一個(gè)具有統(tǒng)一、穩(wěn)定的文化傳統(tǒng)、社會(huì)背景、人口構(gòu)成、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)和教育歷史積淀的具體的行政區(qū)域，即具體的市、區(qū)、縣、片。文章中區(qū)域教研工作機(jī)制特指在區(qū)內(nèi)，以區(qū)教研機(jī)構(gòu)的教研員和全區(qū)幼兒教師為主體，通過整合各類人力資源，構(gòu)建功能互補(bǔ)、點(diǎn)面結(jié)合、持續(xù)推進(jìn)的路徑和方式，以提升區(qū)域幼兒園的保教質(zhì)量。

“機(jī)制”源自機(jī)械學(xué)的概念，原指機(jī)器的構(gòu)造和動(dòng)作原理。簡言之，機(jī)制的涵義包括兩個(gè)方面：一是由若干部分組成的結(jié)構(gòu)，二是由各部分相互作用而呈現(xiàn)出的整體功能。區(qū)域雙塔式教研工作機(jī)制的建構(gòu)，是指將全區(qū)各類人員納入到兩座相互關(guān)聯(lián)的塔式組織管理體系中，將區(qū)域引領(lǐng)與自發(fā)自愿的組織形式結(jié)合起來的功能互補(bǔ)型教研模式。

三、區(qū)域雙塔式教研的組成結(jié)構(gòu)

以區(qū)縣教研部門為塔尖，區(qū)域領(lǐng)軍人物和領(lǐng)頭幼兒園為塔中，參加教研的幼兒園管理人員或教師為塔底，建構(gòu)雙塔式教研組織結(jié)構(gòu)，并定期組織開展學(xué)習(xí)與研究。其中一個(gè)“塔”為“片區(qū)聯(lián)盟小組”，聚合全區(qū)所有幼兒園橫向開展保底式的學(xué)習(xí)。另一個(gè)“塔”為“專題教研聯(lián)組”，聚合全區(qū)的骨干教師從縱向開展深度研究（見圖一）?！捌瑓^(qū)聯(lián)盟小組塔”由區(qū)教研部門、片區(qū)小組組長、全區(qū)幼兒園三級(jí)部門構(gòu)成每個(gè)片區(qū)小組由10所幼兒園組成，其中由一所質(zhì)量領(lǐng)先的幼兒園為組長，在區(qū)教研部門的指導(dǎo)下，由組長組織組內(nèi)幼兒園定期開展教研活動(dòng)?！皩ｎ}教研聯(lián)組塔”由區(qū)教研部門、聯(lián)組組長和副組長、全區(qū)部分骨干教師組成，分別組建“生活”“運(yùn)動(dòng)”“主題教學(xué)”“游戲”4個(gè)專題小組，每個(gè)小組人員不超過20人。小組活動(dòng)在區(qū)教研部門的指導(dǎo)下，由組長組織骨干教師定期開展教研活動(dòng)（見圖二）。

四、區(qū)域雙塔式教研工作的模型及運(yùn)行機(jī)制

（一）塔內(nèi)各層級(jí)的職能

塔尖層主要承擔(dān)決策、引領(lǐng)、統(tǒng)籌、調(diào)控的職能，確定各項(xiàng)工作的努力方向和行動(dòng)路線，引領(lǐng)各個(gè)研究組的專業(yè)發(fā)展，統(tǒng)籌安排各個(gè)研究小組及各項(xiàng)工作的相互搭配，并在過程中及時(shí)根據(jù)問題采用多種手段予以調(diào)控。

塔中層主要承擔(dān)示范、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的職能，在塔尖層的指導(dǎo)下，為組員呈現(xiàn)榜樣范例，召集組員形成團(tuán)隊(duì)開展學(xué)習(xí)與研究，對成員進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，并在小組活動(dòng)遇到問題時(shí)及時(shí)予以協(xié)調(diào)和解決。

塔底層主要承擔(dān)案例呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、同伴互助的職能，在塔中層的組織與指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，積極主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，為小組成員呈現(xiàn)自己的實(shí)踐現(xiàn)場，并相互幫助、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同提高。

（二）雙塔的異與同

兩座“塔”的組織架構(gòu)相似，但是為了相互配合以整體推動(dòng)區(qū)域?qū)W前教育的發(fā)展，其功能和任務(wù)各有不同。有學(xué)者在討論用技術(shù)來支持學(xué)習(xí)和教育時(shí)，提出“成功而有效的技術(shù)，應(yīng)該能為新手提供簡單的開始方式，即‘低地板’，同時(shí)又能讓他們隨著時(shí)間的推移從事日益復(fù)雜的項(xiàng)目，即‘高天花板’”。這樣的理念在教研機(jī)制的建構(gòu)中同樣適用，既應(yīng)該有規(guī)范簡單動(dòng)作的“低地板”教研內(nèi)容，又應(yīng)該有追求復(fù)雜專業(yè)的“高天花板”教研內(nèi)容，而“雙塔”正是嘗試著發(fā)揮這樣不同的功能。

從教研的目標(biāo)和任務(wù)來看，片區(qū)聯(lián)盟組的任務(wù)是保低，重點(diǎn)關(guān)注幼兒園的基本規(guī)范;專題教研組的任務(wù)是提升質(zhì)量，重點(diǎn)關(guān)注高質(zhì)量活動(dòng)和高水平支持。從內(nèi)容上看，片區(qū)聯(lián)盟組關(guān)注全面，除了開展兼容性比較強(qiáng)的專題教研外，還定期對幼兒園進(jìn)行全面視導(dǎo)和幫扶，確保幼兒園各項(xiàng)工作的基本規(guī)范，例如教研的主題為園本教研，在關(guān)注有效組織教研的同時(shí)，由于各園教研的主題不同，也就同時(shí)關(guān)注了不同類型的活動(dòng);專題教研組有明確的研究方向，聚焦到具體點(diǎn)位進(jìn)行持續(xù)的研究，保證研究的深度。從參與教研的人員來看，片區(qū)聯(lián)盟組面向全區(qū)所有幼兒園，根據(jù)每次活動(dòng)主題的不同，各園自行決定參與的人員;教研聯(lián)組的成員設(shè)定為成熟型的骨干教師，經(jīng)過自主報(bào)名、園所推薦、區(qū)教研部門選擇等步驟確定最終的人員，并長期固定參加小組活動(dòng)，保證小組活動(dòng)的持續(xù)性和深度。從專業(yè)引領(lǐng)人員來看，片區(qū)聯(lián)盟小組主要由組長負(fù)責(zé)組織和引領(lǐng)，由于教研員人手有限而形成了不定期參加的小組活動(dòng)，同時(shí)不定期聘請專家對小組進(jìn)行指導(dǎo);專題教研小組則由教研員、外聘專家、組長固定參加活動(dòng)并進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)（見表一）。

雖然“雙塔”在多方面有不同，但同為教師發(fā)展的組織，其在目的和研訓(xùn)方式上是相同的。從目的來看，“雙塔”的最終目的都是為了促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域幼兒園教育質(zhì)量的提升。另外，閱讀、觀摩、實(shí)踐、反思等方式作為有效的教師成長途徑已然形成行業(yè)共識(shí)，因此，“雙塔”的活動(dòng)均應(yīng)采用多種形式開展教研活動(dòng)，以期達(dá)到各自的目標(biāo)（見表二）。

在具體的教研主題中，每個(gè)小組都具體經(jīng)過以下五個(gè)主要步驟：閱讀、觀摩、實(shí)踐、反思、交流。閱讀階段，各小組結(jié)合教研主題選擇相應(yīng)的書籍，成員按照讀書計(jì)劃完成粗讀和精讀任務(wù)。觀摩階段，成員觀摩組長或部分組員的實(shí)操現(xiàn)場，相互學(xué)習(xí)和研討，共同努力解決實(shí)踐中的問題。實(shí)踐階段，每位成員回到自己的工作崗位，運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，并借助組長的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行實(shí)踐。反思階段，每位成員結(jié)合所閱、所看和所做，分析自己的行為和效果，并有意識(shí)地調(diào)整和完善。交流階段，成員將自己的所閱、所思和所行進(jìn)行總結(jié)和梳理，并向他人進(jìn)行講解，進(jìn)而在講解中實(shí)現(xiàn)自我提升。然后，又自然進(jìn)入下一輪的循環(huán)。而所有階段，都浸潤著任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的研訓(xùn)策略（見圖三）。

（三）雙塔的協(xié)同之處

雙塔之間并非平行地各自運(yùn)轉(zhuǎn)，而是協(xié)同共進(jìn)。其協(xié)同之處在于：一是共享資源、共享成果。雙塔的組長有相互觀摩的例會(huì)機(jī)制，保證組織者、指導(dǎo)者的同步發(fā)展;雙塔的專家與培訓(xùn)內(nèi)容資源有共享機(jī)制，保證整合資源，發(fā)揮最大功效;雙塔的研究成果有分享機(jī)制，定期由各組內(nèi)推薦個(gè)人或團(tuán)隊(duì)研究成果，由區(qū)縣教研機(jī)構(gòu)提供展示與交流平臺(tái)，全區(qū)共享各組的成果。二是相互配合、共同提高。由于專題教研組在一個(gè)固定的方向做持續(xù)研究，容易形成比較系統(tǒng)的成果，因此可將成果轉(zhuǎn)化成片區(qū)聯(lián)盟組的使用資源，同時(shí)通過聯(lián)盟組反饋使用效果，專題組再次完善。例如：游戲組通過反復(fù)學(xué)習(xí)與研究，梳理出適合本區(qū)縣的游戲?qū)嵤┘?xì)則，通過片區(qū)聯(lián)盟組在全區(qū)幼兒園進(jìn)行使用，并評(píng)估各園游戲開展的情況。通過評(píng)估再反觀細(xì)則的內(nèi)容是否適宜，予以優(yōu)化。人員方面，由于專題教研組的成員是從骨干教師中擇優(yōu)選拔，且長期固定參與研究，因此，在各片區(qū)聯(lián)盟組內(nèi)承擔(dān)著協(xié)助組長開展小組活動(dòng)的任務(wù)，將教研聯(lián)組的學(xué)習(xí)所得在片區(qū)聯(lián)盟組中進(jìn)行傳達(dá)，發(fā)揮輻射的作用，同時(shí)，通過傳達(dá)也幫助了教研聯(lián)組教師梳理自己的所學(xué)和所思，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的升華（見圖四）。

相較于傳統(tǒng)的區(qū)域教研工作，雙塔式教研工作機(jī)制提供了兩種不同功能、內(nèi)容以及參與方式的教研組織，同時(shí)充分發(fā)揮了兩個(gè)組織的相互協(xié)同作用，讓區(qū)域每個(gè)教師都能在其中找到適合的位置，并獲得適宜的發(fā)展，這將有利于區(qū)域?qū)W前教育的整體向前發(fā)展。

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