勞動實踐在山區(qū)聽障孩子心理健康教育中的作用不容忽視

許新海

為保證殘疾少年兒童受到最好的教育，2013年永德縣在縣城德黨創(chuàng)建了永德縣特殊教育學(xué)校，主要招收縣域及周邊鎮(zhèn)康縣的適齡少兒進行教育教學(xué)。目前學(xué)校有學(xué)生108名，其中聽障學(xué)生25名，占在校學(xué)生的25%。

聽障孩子由于聽力受損，與他人交往十分困難，可他們模仿能力強，好奇心重，不良行為遠比普通學(xué)生多得多，因而普遍存在不同程度的心理問題，所以聽障孩子的心理健康教育問題成了特殊教育學(xué)校的教學(xué)重點也是難點。為此，我將勞動實踐和聽障學(xué)生心理健康教育進行結(jié)合，使他們能夠在學(xué)校這個大家庭里健康快樂的得到成長。

一、造成聽障兒童比例高的主要原因

雖然社會在不斷進步，醫(yī)療條件和水平日益提高，但聽障兒童依然存在，成了成千上萬家庭的甜蜜負擔(dān)，是什么因素導(dǎo)致兒童聽障頻出？根據(jù)專家研究，導(dǎo)致兒童聽障的原因主要有先天遺傳、藥物中毒、意外傷害、環(huán)境污染等，其中藥物中毒是主要因素。永德縣由于地處邊遠山區(qū)，經(jīng)濟欠發(fā)達，老百姓的文化素質(zhì)和思想意識普遍不高，保健醫(yī)療意識更是淡薄，生育孩子和教育孩子都是“放羊式”，許多孩子在高燒病危時沒有得到及時救治，經(jīng)常是病急亂投醫(yī)，導(dǎo)致孩子聽力受損。另外，部分百姓不相信科學(xué)，依然使用迷信手段給孩子治病，結(jié)果事與愿違，得不償失;再者，一些山村依然存在近親結(jié)婚的陋習(xí)，導(dǎo)致出生的孩子先天聽障，痛苦終生。

二、聽障孩子產(chǎn)生心理健康問題的原因

（一）聽障孩子的自身因素。聽障孩子情緒起伏大，自控能力差，由于先天語言能力的缺失，直觀感知的活動占有特殊的優(yōu)勢，極易出現(xiàn)焦躁﹑沖動﹑行為的轉(zhuǎn)移等個性特征。所以聽障孩子當(dāng)感覺到憤怒﹑恐怖﹑嫉妒和怨恨情緒達到了極點，就會立即向引起其情緒的客體直接發(fā)泄才能使心理緊張感減輕。聽障孩子在生理上的缺陷造成聽障孩子在學(xué)習(xí)﹑生活中遇到的困難比普通孩子更多，往往造成他們自尊心受到很大打擊，不能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，形成自卑﹑自怨自艾的情感體驗。而作為一個群體，聽障孩子又具有孤獨﹑空虛﹑抑郁﹑嫉妒﹑冷漠等防御心理。模仿和受暗示是聽障孩子的一種典型的行為方式。由于他們思維邏輯能力不強，更容易受到面部表情和手勢動作的暗示，容易受到社會上不良行為的影響。

（二）家庭因素。由于孩子的生理缺陷，大部分聽障孩子的父母往往會遷就孩子，會對孩子要求給予充分的注意和幫助，不情愿冒著孩子可能發(fā)脾氣的危險。因為他們的孩子一旦出現(xiàn)了情緒的波動，則很難用通常使用的言語安慰方法來撫平他們。所以，這些因素造成了聽障兒童無法獲得延遲滿足的經(jīng)驗，這會給孩子造成一種錯覺，他們會覺得自己的要求一旦指出就會得到滿足，從而無需過多地考慮自己行為或要求的合理性，而這就進一步造成了他們行為的沖動性。父母所表現(xiàn)出的過分主動性、保護性以及主導(dǎo)性，則造成了聽障孩子的不安全依戀。部分聽障孩子的父母則缺乏責(zé)任感和義務(wù)感，認為聽障孩子是負擔(dān)，心情不好時，視聽障孩子為出氣筒進行辱罵（雖然他聽不到，但他能通過你的表情知道你所表達的意思）或毆打，缺少了家庭溫暖，這樣情緒上被忽略或?qū)α?，往往?dǎo)致聽障孩子情緒波動大，常有莫名其妙的焦慮和恐懼，容易產(chǎn)生敵意，缺乏同情心，嫉妒、殘忍等不健康的心理。還有部分聽障孩子的父母迫于生計由于常年外出打工，使這些留守聾童的心靈更是受到很大的創(chuàng)傷，想說卻說不出，無法表達對父母的思念，這使他們產(chǎn)生了悲觀、孤僻的心理。也有部分聽障孩子的父母因為文化層次不高，隨著孩子的成長，溝通越來越難，滿足不了孩子的種種需要，于是產(chǎn)生了放棄不管的現(xiàn)象。

（三）學(xué)校社會的因素。由于地處邊遠山區(qū)，特殊教育剛剛起步，聽障孩子入學(xué)前常年在校外游蕩，一些歧視聽障孩子的社會現(xiàn)象普遍存在，以及一些不良的社會風(fēng)氣影響了理性思考能力尚未成熟的聾童少年，使聽障孩子產(chǎn)生了盲目、悲觀、不合群的心理，人際關(guān)系難協(xié)調(diào)，難以融入社會。還有教師對聽障孩子的心理發(fā)展規(guī)律了解得還不夠透徹，師生之間的溝通還不是很順利。基礎(chǔ)教育對學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的忽視，以及學(xué)校對老師的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師的職業(yè)心態(tài)等。

三、勞動實踐和心理健康教育相結(jié)合是保證邊遠山區(qū)聽障孩子健康成長的有效途徑

（一）勞動實踐優(yōu)勢一。勞動實踐是一種全身體驗、感受環(huán)境的心理治療方式。此辦法通過聽障孩子的親自勞動實踐參與，有效幫助他們增強自信與自尊，同時感受父母的不容易。在勞動實踐中增加和教師及其他正常兒童的交流，從而建立融洽的關(guān)系。這一過程教師要及時發(fā)現(xiàn)聽障孩子的閃光點，適時給予肯定和表揚，幫助他們重拾信心。由于語言能力有缺陷，聽障兒童無法用豐富、貼切的口語來準(zhǔn)確地表達思想、傳遞情感。而勞動實踐能夠真實地表現(xiàn)聽障兒童的存在價值，通過勞動實踐會使聽障孩子的封閉等不良情緒和行為得到充分釋放，同時學(xué)會一些基本的技能。

（二）勞動實踐優(yōu)勢二。聽障兒童先天喪失語言能力，但通過后天教育和治療大部分都能表達。勞動實踐教育能夠促進認知和語言的發(fā)展，即使是最簡單的拔草、施肥也依賴于大腦多個系統(tǒng)之間復(fù)雜的交互。使他們的表達欲望得到激發(fā)，進而促進其語言的發(fā)展與認知功能的改善。最后是他們在勞動中提高人際交往能力、合作互助能力，解決各種現(xiàn)實問題能力，化解學(xué)習(xí)生活中各種矛盾的能力，從而迅速適應(yīng)社會生活。當(dāng)然，作為教師，要讓聽障兒童在自由、輕松、安全的氛圍中進行勞動實踐。首先要根據(jù)聽障兒童的實際分別給他們分配適當(dāng)?shù)牧λ芗暗膭趧尤蝿?wù)，并誠實靈活的完成目標(biāo)。到豐收時節(jié)，教師要組織學(xué)生親自收獲勞動成果，讓他們感受到豐收的喜悅。

四、勞動實踐和心理健康教育的把控和事項

（一）營造和諧健康的勞動實踐范圍。在勞動實踐教育過程中，教師要為學(xué)生提供和諧、安全的勞動環(huán)境。除了下地組織實踐外，還可以開展洗衣服比賽、包餃子、手工制作等。勞動中避免受到環(huán)境的影響產(chǎn)生緊張、焦慮 等不良情緒。教師應(yīng)重視實踐的強度、安全度、學(xué)生的喜好，不能一概而論、千篇一律。

（二）勞動實踐和心理健康教育要靈活多樣，有機結(jié)合。學(xué)校就是一個大家庭，每天有許許多多的事情需要師生共同完成，可以說勞動實踐教育無處不在。教師在進行勞動實踐教育中，要結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)條件，設(shè)計出每天的勞動實踐課程，通過切實可行的教學(xué)方法不折不扣的加以落實。勞動教育實踐沒有固定方法，但注意總結(jié)就能夠找到適合聽障孩子的方法。在實施過程中，要定期總結(jié)，鼓勵孩子表達所想、所思，進而達到勞動實踐和心理健康教育同步提高的目的。

有愛就有一切，作為特殊教育工作者，必須要有愛心、耐心、責(zé)任心。這樣才能實現(xiàn)師生心與心的溝通，情與情的交融，在愉快和諧的氛圍中，了解聽障孩子心理的微妙變化和引導(dǎo)聽障孩子心理的健康發(fā)展。