混合式學(xué)習(xí)模式在高校公共體育課的運(yùn)用

吳筱潔

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》部署任務(wù)中要求全面強(qiáng)化學(xué)校體育工作，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富創(chuàng)新課程形式，加快信息化時(shí)代教育變革。這對(duì)高校的公共體育教學(xué)提出了新的要求：傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)模式仍是灌輸式教育方式，沒有更好地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，無法喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式--即線上線下、課上課下相整合的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

1 相關(guān)概念的概述

1.1混合式學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)模式是指將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用同時(shí)體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，歸根結(jié)底需要通過新媒體這一手段與教學(xué)進(jìn)行完美融合，形成學(xué)生課上與課下相融合的混合式教學(xué)模式，是融合線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式，也是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。其中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)監(jiān)督和過程調(diào)控中，學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性上。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，具體做法是授課老師將提前準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間來講授知識(shí)，課堂變成了師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要進(jìn)行師生討論、答疑解惑、合作探究知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

1.3 慕課

慕課是大規(guī)模開放的在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。慕課的主要特征是由高校名師錄制核心內(nèi)容突出重難點(diǎn)在線開放的教學(xué)模式，通過更大的自由度和開放性，它為學(xué)習(xí)者提供了通過網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)的自由選擇。

1.4 微課

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。一節(jié)微課最長(zhǎng)不宜超過10分鐘，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。

公體課教學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式主要表現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型教學(xué)模式在高校公共體育教育中的運(yùn)用。

2 公體課混合式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

2.1 教學(xué)內(nèi)容的安排

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改革新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》），強(qiáng)調(diào)要開齊開足體育課，高等教育階段學(xué)校要將體育納入人才培養(yǎng)方案，學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)、修滿體育學(xué)分方可畢業(yè)。

目前很多高校體育課時(shí)不足，基本上以室外實(shí)踐教學(xué)為主，除了強(qiáng)調(diào)基本的安全理論知識(shí)外，很少上理論課。現(xiàn)在《意見》要求開足開齊體育課，增加學(xué)時(shí)后，混合式學(xué)習(xí)模式可以增加相應(yīng)的體育理論課。

結(jié)合《意見》的要求，公體課混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)內(nèi)容可以分為四個(gè)方面：（1）體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)：包括體育文化、運(yùn)動(dòng)禮儀、運(yùn)動(dòng)損傷與防護(hù)、競(jìng)賽規(guī)則等。（2）身體素質(zhì)訓(xùn)練。（3）運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練。（4）運(yùn)動(dòng)技能提升訓(xùn)練。其中運(yùn)動(dòng)技能提升訓(xùn)練是選項(xiàng)課，安排在最后一學(xué)期，為了營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，只有上學(xué)期考核優(yōu)秀的學(xué)生才有資格參選該課程。

2.2 課程設(shè)計(jì)

2.2.1課前以任務(wù)為導(dǎo)向的自主預(yù)習(xí)階段：

教師將下次課的教學(xué)內(nèi)容、慕課或微課等視頻或相關(guān)鏈接及相應(yīng)任務(wù)提前幾天發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)上（特別是將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行定格與慢放，讓學(xué)生看得清楚明白，從而掌握技術(shù)要領(lǐng)），要求學(xué)生在課前完成，遇到問題可以在平臺(tái)上發(fā)送彈幕與老師及同學(xué)進(jìn)行討論交流。

以任務(wù)為導(dǎo)向的混合式自主預(yù)習(xí)模式既可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以讓學(xué)生提前了解下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)所要訓(xùn)練的技術(shù)有了直觀初步的認(rèn)識(shí)，有利于其掌握動(dòng)作技巧，同時(shí)也提高了教學(xué)效率。

2.2.2 課中練習(xí)掌握階段

利用混合式學(xué)習(xí)模式的目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣，從而樹立終身體育觀。因此上課時(shí)教師可以先讓大家討論難點(diǎn)并答疑，接著讓各組根據(jù)自己的理解進(jìn)行練習(xí)，教師進(jìn)行集體示范及糾錯(cuò)，然后每組派代表分別展示技術(shù)動(dòng)作并用手機(jī)拍攝視頻，最后教師引導(dǎo)同學(xué)們參照上傳的標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行比較分析，找出存在的問題，再讓同學(xué)們進(jìn)行糾正練習(xí)。

2.2.3 課后鞏固檢驗(yàn)階段

課后的練習(xí)可以鞏固技術(shù)動(dòng)作，因此教師要布置課后任務(wù)，并要求學(xué)生錄制成視頻上傳到平臺(tái)上供教師檢查并評(píng)分。教師將動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生優(yōu)質(zhì)視頻上傳供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，并通知技術(shù)掌握不全面的學(xué)生對(duì)比自己的視頻動(dòng)作進(jìn)行糾正練習(xí)，并再次錄制成視頻上傳。課后鞏固檢驗(yàn)階段是課中教學(xué)工作的延續(xù)，可以使學(xué)生更好地掌握體育理論知識(shí)，加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解，從而推動(dòng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其對(duì)體育健身的信心和興趣。

2.3 考核方式

考核既可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，又是檢驗(yàn)學(xué)生身體素質(zhì)是否得到切實(shí)提升、運(yùn)動(dòng)技能是否嫻熟掌握的手段。傳統(tǒng)的公體課考核方式是將平時(shí)成績(jī)和期終考核成績(jī)按一定比例（如六四開）進(jìn)行計(jì)分。平時(shí)成績(jī)由考勤、服裝要求、學(xué)習(xí)態(tài)度、課后作業(yè)等組成，只要學(xué)生平時(shí)按要求來上課了，課后作業(yè)完成了，即便期終考核成績(jī)不過關(guān)，其總分也不會(huì)低，至于其身體素質(zhì)提高了多少甚至是否提高，不得而知。

為了切實(shí)提高學(xué)生身體素質(zhì)，公體課混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)傳統(tǒng)評(píng)分模式中的平時(shí)成績(jī)計(jì)分項(xiàng)目進(jìn)行改革，細(xì)化、增加過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，將過程性評(píng)價(jià)分為課前、課中、課后三部分，其總分構(gòu)成平時(shí)成績(jī)。

2.3.1 平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

2.3.1.1 課前評(píng)價(jià)

課前評(píng)價(jià)指標(biāo)主要分為以下三項(xiàng)：（1）平臺(tái)登陸頻率;（2）平臺(tái)觀看慕客、微客及其他教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng);（3）討論區(qū)活躍程度;這三項(xiàng)平臺(tái)上都有記錄可查，簡(jiǎn)單易操作。

2.3.1.2 課中評(píng)價(jià)

課中評(píng)價(jià)指標(biāo)包括考勤、服裝及鞋（是否符合上體育課的要求）、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂練習(xí)完成情況等，這幾項(xiàng)教師每堂課都會(huì)有一定記錄，便于期末統(tǒng)計(jì)。

2.3.1.3 課后評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)主要是課后布置的作業(yè)完成情況、成果展示、運(yùn)動(dòng)技能提高的幅度。要想準(zhǔn)確評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能提高的幅度，教師平時(shí)工作要細(xì)致。教師開始教學(xué)時(shí)，要對(duì)全班同學(xué)的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)進(jìn)行摸底并記錄在案，平時(shí)上課時(shí)要多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及訓(xùn)練狀況并備注，方便期末進(jìn)行對(duì)比。

2.3.2 期末成績(jī)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

期末成績(jī)的評(píng)價(jià)可以采納傳統(tǒng)的公體課考核方式，分為體育理論知識(shí)測(cè)試、身體素質(zhì)測(cè)試和專項(xiàng)技能測(cè)試，這三部分的總分即為期末考試成績(jī)。

公體課混合式學(xué)習(xí)模式克服了傳統(tǒng)體育課單調(diào)枯燥的教學(xué)特點(diǎn)，提高教師的教學(xué)效率，讓學(xué)生通過平臺(tái)直觀地看到技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)軌跡，方便其更好地掌握技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生上體育課的積極性。其評(píng)價(jià)體系更科學(xué)全面客觀，使學(xué)生的每一分都有跡可循。

當(dāng)然，金無足赤，公共體育混合式學(xué)習(xí)模式也存在一定的問題。

4 公共體育混合式學(xué)習(xí)模式存在的問題及解決方案

4.1 公體教師網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)運(yùn)用能力有待提升

公體課混合式學(xué)習(xí)模式需要在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布慕客、微課、相關(guān)運(yùn)動(dòng)視頻及教學(xué)資料，這就要求高校體育教師具有一定的錄制視頻、通過網(wǎng)絡(luò)查找資料及共享的能力。然而，傳統(tǒng)體育課的教學(xué)模式導(dǎo)致教師更注重實(shí)踐運(yùn)動(dòng)技能的傳授，而很少利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行教學(xué)，更不用說年齡比較大的體育教師了。

現(xiàn)在是信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，體育教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)！學(xué)校可以通過相關(guān)宣傳及培訓(xùn)來提高體育教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力。

4.2 學(xué)習(xí)平臺(tái)繁雜給教師和學(xué)生帶來諸多不便

新冠肺炎疫情期間，各類學(xué)習(xí)資源平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而出，如騰訊會(huì)議、騰訊課堂、釘釘、云課堂智慧職教等等。學(xué)習(xí)平臺(tái)太多，不同的教師會(huì)有不同的選擇，有時(shí)導(dǎo)致一節(jié)課用多個(gè)APP進(jìn)行教學(xué)，加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

公體教研室可以根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)，選擇適用的教學(xué)平臺(tái)并規(guī)范化，此問題即可解決。

4.3 對(duì)于教師而言成績(jī)計(jì)算相對(duì)煩瑣

公體混合式學(xué)習(xí)模式評(píng)分體系比較科學(xué)客觀，就是計(jì)算起來比較復(fù)雜。傳統(tǒng)公體課考核方式中，平時(shí)成績(jī)只包括考勤、服裝、學(xué)習(xí)態(tài)度和課后作業(yè)，而混合式模式的平時(shí)成績(jī)不僅包括以上幾項(xiàng)，還增加了平臺(tái)登陸頻率、視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、討論區(qū)活躍程度等，計(jì)分過程相對(duì)煩瑣一些。

該問題可以通過精心設(shè)計(jì)登分表來解決。將登分表上的每一項(xiàng)指標(biāo)所占總分的比例以及總分計(jì)算模式都設(shè)置好，教師只要將每項(xiàng)成績(jī)輸入到表格里，成績(jī)即可顯示出來，這樣可以簡(jiǎn)化教師計(jì)分流程。

5 結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)模式將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到高校公共體育課中來，豐富創(chuàng)新了公體課的課程形式，是全面強(qiáng)化學(xué)校體育工作、加快信息化時(shí)代教育變革的一個(gè)重要方面。相信在不久的將來，混合式學(xué)習(xí)模式將會(huì)得到不斷探索與深入研究，勢(shì)必在一定程度上提高高校公共體育課的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：武漢城市職業(yè)學(xué)院）