陶行知生活教育理論在小學數(shù)學教學中的實踐探究

黃常紅

【摘要】 ?為了更好地在小學數(shù)學課堂中踐行陶行知生活教育理論，本文就陶行知生活教育理論在小學數(shù)學教學中的實踐途徑進行了分析。

【關鍵詞】 ?陶行知生活教育理論 小學數(shù)學 教學

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-084-010

小學數(shù)學教學中實施生活化教學，是在陶行知生活教育理論上實施的，通過多年的實施，取得了一定的成就，也出現(xiàn)了一定的問題，主要是教師更多的注重學生的主體作用，而忽視了學生的生活能力和接受能力。因此，生活化教學實施的根本途徑就在于實現(xiàn)生活內(nèi)容與數(shù)學知識的有機結合，既要讓數(shù)學知識為我們的生活服務，又要利用學生的生活經(jīng)驗強化數(shù)學知識的學習，二者之間有著十分緊密的聯(lián)系，必須引起我們的重視，單一化和牽強性的生活化教學，勢必難以取得良好的效果。

1.概述陶行知生活教育理論

生活與數(shù)學有著密不可分的關系。陶行知生活教育理論是教育、社會即學校、教學做合一的教育思想，要求我們在教學中切實注重素質(zhì)教育的過程中，緊密結合學生的生活實際，讓學生在生活中得到教育，將教育與生活緊密的聯(lián)系起來，通過生活對所學的知識進行實踐性的應用，才能更好地讓學生感受到教育與生活具有密不可分的關系。數(shù)學教學生活化，就是要加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，通過利用生活中的數(shù)學資源，結合學生在生活積累的經(jīng)驗，創(chuàng)設有利于學生學習的情境，從而促使學生更加有效地學習數(shù)學。

聯(lián)系生活講解和傳授數(shù)學知識，主要是因為數(shù)學源于生活，因此需要引導學生切實加強對生活中的有關數(shù)學知識實施自主學習，從而促進學生潛能的挖掘和個性的彰顯，實現(xiàn)學生主動而又全面和和諧的發(fā)展。而將生活經(jīng)驗進行數(shù)學化的處理，則需要教師加強對生活中數(shù)學知識的利用，并將其與備課、上課和輔導以及測驗中進行有機的結合起來，促進教師自身的不斷發(fā)展和自我完善。而數(shù)學問題的生活化，主要是更好地將數(shù)學的知識應用在生活之中，利用數(shù)學知識為我們的生活服務。

2.生活化小學數(shù)學教學課堂的開展途徑分析

2.1數(shù)學源于生活

因為只有借助學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，才能更好地促進生活化教學的實施，所以在教學過程中，教師必須要考慮學生的生活經(jīng)驗和能力，且生活知識在數(shù)學知識學習中的應用需要遵循一個循序漸進的過程，才能更好地彰顯生活即教育的理念。

2.2寓于生活

寓于生活的核心就在于將生活經(jīng)驗數(shù)學化，是對數(shù)學源于生活的升華。所以在學習過程中，教師可以引導學生結合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，強化學生對數(shù)學知識的認識。比如讓三個學生用表計量從家到學校走路所花的時間，再利用手機上的導航功能，采取步行模式得出每個學生家到學校的距離，最后要求學生對自己的步行速度進行計算。在這一過程中，主要考察的是行程問題，屬于小學數(shù)學中常見的問題，借助學生的生活經(jīng)驗（每個人的走路速度不一樣，且人走路的速度要比車輛行駛的速度要慢），從而對自身計算結果的正確性進行初步判斷。這樣就能更好地讓學生意識到數(shù)學與我們的生活有著緊密的關聯(lián)，從內(nèi)心上幫助學生意識到強化數(shù)學知識學習的重要性，將學生的數(shù)學學習興趣激發(fā)出來。

2.3用于生活

用于生活的核心就在于將數(shù)學問題生活化，利用數(shù)學知識促進實際生活問題處理的同時，還能借助生活知識強化對數(shù)學問題的理解，最終達到學以致用的目的。但是在當前的生活化教學中，由于時代的變化，學生生活經(jīng)驗不斷豐富，學生的閱歷和體驗也在發(fā)生巨變，所以教師不能僅僅通過數(shù)學的角度來審視問題，需要基于學生視角來審視問題，做到換位思考，再進行有效的引導，才能強化學生對數(shù)學知識的認識。比如在小學數(shù)學中有很多買東西找零的數(shù)學問題，以下列案例為例：

例題：小明和小王一次花同樣多的錢買了同一種作業(yè)本，小明和小王分別買了13本和7本，小明給小王找了6元，請問每本作業(yè)本的單價是多少元？

這一例題主要考察的是學生混合運算的能力，這樣的問題在實際生活中經(jīng)常存在，而有的學生并沒有從數(shù)學的角度來考慮問題，直接說：“買的時候看看作業(yè)本的價格標簽不就知道了嗎？”這樣的說法我們并不能否認，這是學生基于生活實踐的視角來考慮問題，隨后教師可以在此基礎上，引導學生可以利用數(shù)學思維來促進實際生活問題的處理，讓學生理順以下思維：根據(jù)兩人付同樣多的錢買同一種作業(yè)本和小明要了13本，小王要了7本，可知每人應該得（13+7） ÷2本， 而小明要了13本比應得的多了3本，因此又給小王6元錢，即可求每本作業(yè)本的價錢，據(jù)此解答。換言之，本題的關鍵是求出小明給小王6元錢，是幾本作業(yè)本的價錢。

再如，在教學小學數(shù)學《20以內(nèi)的進位加法》一課的教學過程中，教師可以從激發(fā)學生興趣出發(fā)，通過小熊賣蘋果的故事情境設計，將其帶入到問題情境中，在一個能夠裝10個蘋果的盒子中，裝了8個蘋果，在盒子外邊還有6個蘋果，我們幫小熊來算一算，一共有多少個蘋果呢？在此問題中，可以先讓學生借助教學道具，一邊進行操作一邊進行問題的復述表達，并將盒外的2個蘋果放到盒子中，使之湊成10個，由此得到一共有14個蘋果。進而，教師可以通過思維導圖，在多媒體課件演示下，直觀清晰地將這一思維計算過程呈現(xiàn)在學生眼前。最后讓學生憑借記憶理解，將8+6這一計算思維過程進行完整的陳述表達，使其既強化語言表達能力，還由此而形成了良好的數(shù)學思維習慣。

3.結語

綜上所述，數(shù)學與我們的生活有著十分緊密的聯(lián)系，為促進學生的數(shù)學學習興趣提升，將數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，就需要實施生活化的小學數(shù)學教學。在教學過程中，需要聯(lián)系生活實際進行數(shù)學教學，并將生活經(jīng)驗進行數(shù)學化，將數(shù)學問題生活化，成為生活化小學數(shù)學教學課堂的開展途徑。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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