小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題及其改進(jìn)策略研究

陳桂丑

摘 要：新課改對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何認(rèn)真把握課間40分鐘使學(xué)生能夠?qū)W到較多的數(shù)學(xué)知識(shí)，是每個(gè)數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真思考的課題。在數(shù)學(xué)教學(xué)課中，教師要合理有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課堂提問，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)一步完成還能有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。本文就目前課堂提問中存在的問題進(jìn)行分析論證并提出相關(guān)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;問題分析;改進(jìn)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的課堂提問，可以有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，主要表現(xiàn)在：第一，通過提問可以使學(xué)生快速地掌握教學(xué)內(nèi)容;第二，通過提問教師能夠進(jìn)一步掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與接受情況;第三，通過提問可以增加師生互動(dòng)的頻率，拉近師生間的距離。但目前，課堂提問還存在著諸多問題，如何才能通過提問提高教學(xué)質(zhì)量及怎樣設(shè)計(jì)合理有效的問題，是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真對(duì)待的課題。因此找出目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的問題所在，對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

1.1缺乏寬松的課堂提問氛圍

相對(duì)小學(xué)語文及小學(xué)英語等課程而言，數(shù)學(xué)課程的講解顯示得較為枯燥及嚴(yán)肅，再加上小學(xué)生由于年齡偏小，因此絕大部分學(xué)生都比較害怕數(shù)學(xué)教師，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)課的課堂氛圍往往比其它學(xué)課的課堂氛圍要沉悶許多。而一個(gè)沉悶的課堂氛圍對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生很大影響。首先，教師進(jìn)行課堂提問時(shí)，學(xué)生不敢主動(dòng)舉手回答問題，不利于教師掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度;同時(shí)，學(xué)生有疑問或不懂不敢詢問教師，不利于學(xué)生盡快掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)及學(xué)生思維能力的培養(yǎng);其次，師生間缺乏互動(dòng)，不利于師生間的情感交流。

1.2課堂提問缺乏目的性及啟發(fā)性

課堂提問的根本目的是通過課堂提問這種教學(xué)方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解，并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。因此教師所提的問題要有目的性。而許多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，由于沒有事先系統(tǒng)地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，以致所提的問題往往缺乏目的性及啟發(fā)性，隨意提問的現(xiàn)象較多。由于提問過于隨意，因此教師無法準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也不能起到有效開發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)目的。

1.3課堂提問缺乏全面性

由于每個(gè)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解及接受能力不盡相同，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也存在著參差不齊的現(xiàn)象。而數(shù)學(xué)教師在提問時(shí)，更多地是針對(duì)數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生進(jìn)行提問，缺乏對(duì)于中等數(shù)學(xué)成績及數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生的關(guān)注度。這樣的提問模式不得于學(xué)生數(shù)學(xué)整體水平的全面發(fā)展。

2提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的改進(jìn)策略

2.1營造一個(gè)寬松的課堂氛圍

寬松的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑。學(xué)生只有在寬松的課堂氛圍中，才能全身地投入到學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地提出問題并積極問答教師的課堂提問，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法來營造一個(gè)松的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍。比如，教師在教三年級(jí)的小學(xué)生辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向時(shí)，可先問學(xué)生：“你們知道太陽是從哪個(gè)方向升起，又從哪個(gè)方向落下的嗎？”，等學(xué)生們回答從東方升起從西方落下之后，教師先對(duì)學(xué)生的回答予以肯定，然后提問學(xué)生：“有沒有同學(xué)發(fā)生過出去玩結(jié)果謎路的情形出現(xiàn)？”學(xué)生們回答“有”或者“沒有”，教師再順勢引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們來講一講你們?yōu)槭裁磿?huì)謎路呢？”，學(xué)生們會(huì)紛紛表達(dá)自己的看法，課堂氛圍會(huì)變得輕松活躍，教師由此以“同學(xué)們，由此可見，認(rèn)識(shí)方向?qū)τ谖覀兠總€(gè)人有多么重要?！闭归_關(guān)于方向的教學(xué)。

2.2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，事先做好課堂提問的設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)前，要事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂提問的相關(guān)內(nèi)容。通過有目的地對(duì)學(xué)生提問，能夠較為準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，因而可以針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師在講解四則混合運(yùn)算時(shí)，可先將學(xué)生們了解什么叫四則混合運(yùn)算，什么叫同級(jí)運(yùn)算及兩級(jí)運(yùn)算。然后例舉不同例題加以詳細(xì)說明，在對(duì)不同類型的例題的解答過程中通過提問使使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于四則混合運(yùn)算的順序的記憶，并學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用。如可將例題165÷11+36×（54-28），教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們說這道題應(yīng)該先算那一步？”，待學(xué)生回答后，再問學(xué)生：“接著應(yīng)該算那一步？”…然后分別按照正確及錯(cuò)誤的計(jì)算順序分別做出答案，讓學(xué)生來判斷正確答案并予以解釋。以此來加深學(xué)生對(duì)于混合四則運(yùn)算順序的記憶.

2.3課堂提問要全面化

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問時(shí)，不能只給成績優(yōu)秀的學(xué)生提問，而忽略中等成績的學(xué)生及成績差的學(xué)生。教師可設(shè)置難度大小不一的問題來分別進(jìn)行提問，以使各個(gè)層次的學(xué)生都可以參與到問題的回答中，從而吸引學(xué)生將注意力全部投入到教師的教學(xué)中。比如，教學(xué)生學(xué)習(xí)24小時(shí)記時(shí)，教師可分別出如下問題，如“下午2點(diǎn)是14點(diǎn)，那下午5點(diǎn)是幾點(diǎn)？”、“小明晚上9點(diǎn)睡覺，早上7點(diǎn)起床，小明晚上共睡了多少小時(shí)？”等等。

3結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂提問不但便于教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且還能夠通過課堂提問吸引學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)還能夠通過課堂提問增加師生互動(dòng)從而拉近師生間的距離，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到一定的效果。但要注意的是，課堂提問一定事先進(jìn)行設(shè)定，要有目的有針對(duì)性地進(jìn)行提問才能達(dá)到應(yīng)用的效果。

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