“三階五步”式中學(xué)生理性寫作教學(xué)模式

焦云嶸

【摘要】 ?針對中學(xué)生作文中普遍存在的“非理性”病癥，提出“理性寫作”的概念，并構(gòu)建以“理性精神”為內(nèi)核，以“理性作文”為直接訴求的“三階五步”式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 ?教學(xué)模式 理性精神 思維養(yǎng)成 閱讀分析 寫作實踐

【中圖分類號】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-022-010

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》“文化基礎(chǔ)”中專列“科學(xué)精神”一項，其中“理性思維”被明確強(qiáng)調(diào)出來。2017版高中語文新課標(biāo)核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”強(qiáng)調(diào)“提高語言運(yùn)用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性”。“理性思維”成為中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

近年來，高考作文出現(xiàn)了明顯的“思辨”化傾向，但考查中學(xué)大部分學(xué)生作文，“非理性”病癥普遍存在。無腦勵志的心靈雞湯文、以辭害意的唯美文、偏激的“罵街式”雜文等等，均暴露出中學(xué)生理性精神的嚴(yán)重缺失。

基于以上背景，本文提出“理性寫作”的概念，并嘗試構(gòu)建一種行之有效的中學(xué)生理性寫作教學(xué)模式。

一、“理性寫作”和“教學(xué)模式”

本文中的“理性寫作”是針對中學(xué)生作文中普遍存在的“非理性”傾向提出的概念，是秉持理性精神，運(yùn)用理性認(rèn)知方式，對人、事、物、理進(jìn)行讀解、探究、評論，追求思維與表達(dá)的客觀、公正、豐富、深刻，并以體現(xiàn)公民意識、提升公民素養(yǎng)為旨?xì)w的寫作范式。

教學(xué)模式是較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。本文構(gòu)建的“三階五步”式教學(xué)模式，“三階”是整體框架，從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間的關(guān)系;“五步”指活動程序，體現(xiàn)教學(xué)過程的有序性和可操作性。

二、“三階五步”式中學(xué)生理性寫作教學(xué)模式

“三階”即理性寫作教學(xué)的三個層階“思維養(yǎng)成”“閱讀分析”“寫作實踐”;“五步”即每一層階教學(xué)的課堂流程或訓(xùn)練步驟。

（一）思維養(yǎng)成層階

課堂以趣味活動為主要形式，讓學(xué)生在有趣的活動任務(wù)中輕松掌握“理性思維”的概念、方法。課堂分“趣味導(dǎo)入——明確任務(wù)——給出方法——合作探究——?dú)w納延伸”五步。

一“趣味導(dǎo)入”：以與本課教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的游戲、視頻、笑話等導(dǎo)入，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)“理性”或“非理性”因素，激發(fā)其興趣，打開其思路。二“明確任務(wù)”：給出生活化、簡單化的活動內(nèi)容，提出具體的活動任務(wù)。三“給出方法”：活動前先講解本活動需依據(jù)的理性思維的概念、方法，讓學(xué)生的思考有向可循，有法可依。四“合作探究”：小組合作運(yùn)用所給方法展開討論探究，展開組際對話，在質(zhì)疑、修正、補(bǔ)充的過程中完善觀點(diǎn)。五“歸納延伸”：學(xué)生對所有觀點(diǎn)進(jìn)行整合，對觀點(diǎn)形成的思維方法進(jìn)行總結(jié)，對出現(xiàn)的思維跑偏或觀點(diǎn)遺漏現(xiàn)象進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用本課所學(xué)知識、方法去探究同類型問題并形成書面結(jié)論。

（二）閱讀分析層階

“閱讀分析”是過渡層階，旨在通過理性的、分析式的閱讀活動提升學(xué)生理性思考和建構(gòu)的能力。分析方式包括：“正典”解讀——選擇人民日報評論、光明觀察、鳳凰網(wǎng)評論中的優(yōu)秀文章，或魯迅、楊照、熊培云等“大家”的經(jīng)典作品進(jìn)行細(xì)致解讀，樹立榜樣，示范引導(dǎo)?！柏?fù)典”剖析——選擇“非理性寫作”的“負(fù)面典型”供學(xué)生解剖批判，讓學(xué)生學(xué)會警惕非理性思維的陷阱。課堂以學(xué)生為視角分為“聽——讀——寫——說——寫”五步。

一“聽目標(biāo)”：聽老師對閱讀分析重點(diǎn)的解說，比如《拿來主義》的“破立”之法。二“讀文本”：讀文本賞析文本的“理性表達(dá)”元素，或?qū)ξ谋緝?nèi)容質(zhì)疑、求證，如讀《祝?！诽接憽傲鴭屔屏寂c否”。三“寫簡圖”：以框架圖、流程圖、思維導(dǎo)圖等簡圖形式歸納“理性分析觀點(diǎn)”，形成發(fā)言“提綱”。四“說認(rèn)識”：小組代表對闡釋簡圖，組際相互借鑒或質(zhì)疑以達(dá)到對文本“理性”亮點(diǎn)全面深入的認(rèn)識、評價。五“寫片段”：延續(xù)文本觀點(diǎn)或另換話題，仿照本課的“理性”亮點(diǎn)進(jìn)行片段寫作，嘗試將閱讀分析的內(nèi)容遷移到寫作中。

（三）寫作實踐層級

“寫作實踐”是“理性思維綜合運(yùn)用”層階，旨在通過有序訓(xùn)練將理性思維落實到寫作中，教給學(xué)生理性寫作方法，提升其理性寫作能力，使其在定位事例中孕育理性，在分析說理中凸顯理性，在關(guān)聯(lián)生活中提升理性。

理性寫作“選題”要注重對象和問題的“真實性”“價值性”，“立意”要注重觀點(diǎn)的“洞見性”“獨(dú)到性”，“行文”要注重思維過程的“客觀性”“理智性”和論證過程的“合理性”“嚴(yán)謹(jǐn)性”。訓(xùn)練方式由易到難分為“觀讀感悟——主題討論——專項訓(xùn)練——分類創(chuàng)作——修改升格”五步。

一“觀讀感悟”：觀看時事、訪談、辯論類節(jié)目，閱讀影評、書評，自由表達(dá)觀讀感悟，不給框架，不限形式，幫助學(xué)生開闊視野、打開思路，找到理性思考方向，激發(fā)表達(dá)欲望。二“主題討論”：給出時代主題或熱點(diǎn)話題，自主搜集相關(guān)資料，開展主題討論會，以各抒己見、相互質(zhì)疑、互證補(bǔ)充等多樣化討論形式讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，在碰撞中找到多種思考方向，在質(zhì)疑中探究合理化表達(dá)。三“專項訓(xùn)練”：從“說”過渡到“寫”，對理性寫作的文章架構(gòu)和論證方法進(jìn)行分類專項片段寫作訓(xùn)練，教給學(xué)生構(gòu)思技巧和語言表達(dá)方式。四“分類創(chuàng)作”：以“熱議”“影評”“書評”“高考命題”等為題材，分類進(jìn)行整篇寫作訓(xùn)練，以期熟練掌握不同題材的寫作方法。五“修改升格”：通過回顧自評、同學(xué)互議、教師指導(dǎo)等方式，進(jìn)行主題、構(gòu)思、論證、語言等方面的反思，整合多種建議修改完善所寫文章，完成寫作升格。

“三階五步”教學(xué)模式，以“理性精神”為內(nèi)核，秉承“以學(xué)生為主體”的新課程理念，堅持“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，逐步推進(jìn)，逐級而上，嘗試引導(dǎo)中學(xué)生走出“非理性”的誤區(qū)，走上并走好“理性寫作”之路。

山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“中學(xué)生‘理性寫作’教學(xué)模式研究”成果（課題編號GH-17287，批文號晉教科規(guī)辦[2017]10號）

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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