閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

陳松蘭

摘要：開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生“愛上閱讀”，獲得語文綜合能力的提升。為了更高效地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，語文教師需要在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式上，將“讀”與“寫”結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)融會(huì)貫通。本文將主要探討如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中采用讀寫結(jié)合的方式提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀既是重要的能力教學(xué)，也是考試中的“拿分項(xiàng)”，閱讀教學(xué)同樣也是語文學(xué)習(xí)中的重要基礎(chǔ)，只有具備了對文字內(nèi)容的理解能力，才能更好地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。閱讀訓(xùn)練對于小學(xué)生來說，同樣也是積累素材的一種有用方式，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠在提升閱讀能力的同時(shí)，強(qiáng)化語言運(yùn)用能力，通過這種模式的教學(xué)，學(xué)生對學(xué)到的內(nèi)容也會(huì)掌握的更牢固。

讀寫結(jié)合的必要性

通過閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作熱情 將讀、寫融合在一起，實(shí)際上是將小學(xué)語文學(xué)習(xí)的兩大塊“閱讀”和“寫作”相結(jié)合，通過閱讀，學(xué)生能夠了解到文字的美麗，并通過閱讀打開眼界，和作者形成思想認(rèn)識(shí)上的共鳴，這種在語言世界中的暢游感，也會(huì)激發(fā)學(xué)生同樣的表達(dá)欲望，讓學(xué)生也希望能夠和他人產(chǎn)生此類的溝通。同時(shí)，閱讀的資料對于學(xué)生來說也是寫作素材的積累，不會(huì)讓學(xué)生在面臨寫作時(shí)感到無從下筆。

通過寫作激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性 語文教師需要認(rèn)識(shí)到，很多學(xué)生覺得寫作難度較大是因?yàn)槠綍r(shí)缺少對語文素材的積累，閱讀量沒有跟上。開展讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)方法，能夠有效地將兩者聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中自覺進(jìn)行寫作素材的積累，反過來在寫作時(shí)又會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的薄弱處，然后通過閱讀找到寫作方法，認(rèn)識(shí)到字和句對于文章整體的重要性，從而激發(fā)閱讀積極性。

讀寫結(jié)合的路徑

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材積累 處于小學(xué)階段的個(gè)體思維活躍，記憶能力強(qiáng)，語文教師需要合理利用學(xué)生的這一優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將閱讀作為積累寫作素材的一種方式。在這方面，教師需要先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不管是小說還是散文，讓學(xué)生不排斥閱讀，然后幫助學(xué)生找到自己的閱讀興趣，推薦好書好文，讓學(xué)生能夠接受閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而向其展示閱讀和寫作之間的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對閱讀素材進(jìn)行擇優(yōu)。例如，學(xué)生的興趣如果是童話故事的話，教師可以讓學(xué)生先從語文課本中找到學(xué)生喜歡的故事，然后告訴學(xué)生這篇故事出于哪本書中，讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，再將自己覺得有趣的地方摘錄在本上，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣。這種教學(xué)方式能夠有效開拓學(xué)生的閱讀視野，并通過摘抄讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何聯(lián)系閱讀和寫作。

從閱讀角度學(xué)習(xí)搭建作文結(jié)構(gòu) 一篇優(yōu)秀的作文一定具有合理、流暢的結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以避免傳統(tǒng)生硬的閱讀教學(xué)方法，而是帶著學(xué)生一起分析文本的結(jié)構(gòu)，梳理文章的邏輯，讓學(xué)生對文章進(jìn)行深入研究。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析文章時(shí)，需要讓學(xué)生養(yǎng)成一定的語文邏輯習(xí)慣，很多小學(xué)生在寫作方面常常都是“想到哪寫到哪”，缺乏組織結(jié)構(gòu)。此時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分析文章中作者是如何安排各個(gè)方面的內(nèi)容的，然后嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在下一次寫作中參考作者的文章架構(gòu)，以此實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

按照閱讀的內(nèi)容進(jìn)行文章仿寫 小學(xué)語文教材中的課文具有一定的典型性，語文教師需要利用好小學(xué)語文課本中的這些教學(xué)資源，讓這些課文成為開展寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。同樣，小學(xué)生對于課本中的內(nèi)容也更為熟悉，在課本的基礎(chǔ)上開展“仿寫”訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生更好地理解仿寫寫作的目的，而且更有針對性。在教學(xué)過程中，教師不必拿出整篇作文進(jìn)行仿寫，可以單獨(dú)用課文中的好句子作為范例，讓學(xué)生按照好句子的結(jié)構(gòu)和句式進(jìn)行仿寫，從而實(shí)現(xiàn)讀寫學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)。例如，教師在教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，教師可以將優(yōu)美的詞句摘抄出來，然后讓學(xué)生感受，并讓學(xué)生說出對這段詞句的感受，在融入自己的感受之后進(jìn)行仿寫，此時(shí)教師可以為學(xué)生限定一個(gè)素材，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)進(jìn)行仿寫，再在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行評比，選出最能打動(dòng)自己的語句，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)感受。

開展讀后感寫作 在閱讀教學(xué)之后，教師也可以通過讓學(xué)生分享讀后感的方式，實(shí)現(xiàn)讀和寫的促進(jìn)教學(xué)。學(xué)生在閱讀完相關(guān)資料后，往往會(huì)形成一定不成形的想法，在這方面，教師可以教給學(xué)生如何按照一定邏輯表述自己的想法，然后再運(yùn)用一定的文學(xué)寫作方法，將文字優(yōu)美地表達(dá)出來，而這也能幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)會(huì)如何表達(dá)情感，在過程中教師也需要讓學(xué)生能夠在寫讀后感時(shí)結(jié)合自己的真情實(shí)感，從而帶動(dòng)寫作水平的提升。

結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要注重教學(xué)的全面性，不能只將閱讀看做答題，而是要讓閱讀成為促進(jìn)語文能力提升的手段。為了更好地融合讀與寫這兩個(gè)方面，教師需要在課前做足功課，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓兩者更好地融合在一起，起到相互促進(jìn)的作用，同時(shí)也要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀的同時(shí)養(yǎng)成寫作聯(lián)想，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]范元春.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的研究[J].中國校外教育，2017（3）.

（作者單位：廣東省云浮市新興縣新城鎮(zhèn)雨洞小學(xué)）