小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

陳月珍

摘要：小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)在于提高學(xué)生的思維能力以及邏輯判斷能力，在這方面運(yùn)用應(yīng)用題教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍度，并讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)自覺應(yīng)用于實(shí)踐之中。本文以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題為研究對(duì)象，探討如何通過有效的課程環(huán)節(jié)設(shè)置，幫助學(xué)生獲得思維能力的提高，望能為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);應(yīng)用題;教學(xué)策略

進(jìn)入高年級(jí)之后，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度也相應(yīng)增加，在應(yīng)用題學(xué)習(xí)方面，很多師生都覺得難度較大，教學(xué)效果不佳。實(shí)際上，只需要找到合適的教學(xué)方法，應(yīng)用題學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合解題能力、思維能力以及觀察能力的提高。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中也需要將以上的能力培養(yǎng)作為應(yīng)用題教學(xué)的切入點(diǎn)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

考試難點(diǎn)增加，學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難 ?隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)領(lǐng)域中，應(yīng)用題是一種綜合題型，注重和實(shí)踐的結(jié)合。對(duì)于處于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度較大。由于應(yīng)用題是一種知識(shí)點(diǎn)的綜合體現(xiàn)，所以學(xué)生如果對(duì)其中涉及到的個(gè)別知識(shí)點(diǎn)沒有掌握的話，則無法完全理解出題人的意圖，不知從何下手解決。在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，難點(diǎn)的增加，學(xué)生常會(huì)感到學(xué)習(xí)較為吃力，尤其是對(duì)于一些接受能力較差的學(xué)生，往往需要花費(fèi)更多的時(shí)間，可以說為了獲得更好的教學(xué)效果，教師迫切需要在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)。

應(yīng)用題教學(xué)中大多采用題海戰(zhàn)術(shù) ?為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，實(shí)際上，這種大量做題的教學(xué)方法，雖然能夠獲得一定的教學(xué)效果，但是并不是最優(yōu)的教學(xué)策略，反而容易將學(xué)生的思維束縛在框架內(nèi)，無法學(xué)會(huì)舉一反三，導(dǎo)致思維的僵化。同時(shí)，教師也沒有辦法將每一個(gè)應(yīng)用題題型都顧及到，還是需要學(xué)生具備一定的應(yīng)用題解題能力，真正掌握學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)形式有待創(chuàng)新 一些教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，常常會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間用于告訴學(xué)生如何算出這道題的答案，學(xué)生雖然明白了這道題，但是卻沒有學(xué)會(huì)真正的解題技巧，這種教學(xué)方式容易固化學(xué)生的解題思路，學(xué)生不僅學(xué)起來吃力，也會(huì)造成學(xué)習(xí)興趣的降低。在一些題目和教學(xué)場景的設(shè)置上，教師沒有將應(yīng)用題和生活實(shí)際聯(lián)合在一起，教學(xué)較為枯燥，這樣也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的效果并不理想。

應(yīng)用題教學(xué)的相關(guān)策略

注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力 在小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師首先需要認(rèn)識(shí)到對(duì)應(yīng)用題的考察，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生全面綜合能力的測試，只有具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠更好地理解題目的用意。所以在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)避免采取題海戰(zhàn)術(shù)，而是要注重從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際解題能力。例如，在陳述應(yīng)用題的已知信息時(shí)，有的題目中雖然舉出了大量的數(shù)字，但實(shí)際上有效信息有限，教師需要先讓學(xué)生能夠提煉出真正有意義的數(shù)字，避免其他數(shù)字的干擾，而這種能力就是學(xué)生的基礎(chǔ)信息處理能力，只有學(xué)會(huì)正確地理解題目，才能夠確保后續(xù)的運(yùn)算是正確的。

多給學(xué)生進(jìn)行思考和提問的機(jī)會(huì) ?在教學(xué)的過程中學(xué)生會(huì)提出自己的想法，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)避免直接給予學(xué)生答案，而是應(yīng)當(dāng)用鼓勵(lì)性的語言，讓學(xué)生說出自己的理解和思考，然后通過學(xué)生的回答了解學(xué)生存在哪些認(rèn)知方面的不足，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，這樣也能提高教學(xué)效率。在教學(xué)方法上，教師可以采用分組教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠以小組為單位提出問題，并闡述自己的答案，這種教學(xué)方法也有利于課堂效率的提升。

根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)采用針對(duì)性教學(xué) 為了有效提升高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的效率，教師需要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的難度訓(xùn)練。首先，需要了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，是存在解題方面的困難，在明確了學(xué)習(xí)薄弱處之后教給學(xué)生對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。其次，給學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題能力的訓(xùn)練，這種教學(xué)方法也能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的提升空間，給學(xué)生更為直接的幫助。在教學(xué)過程中，教師也需要適當(dāng)?shù)拈_展開放式教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正理解應(yīng)用題的出題目的，并在其中鍛煉自身的思維創(chuàng)造能力。例如，教師可以將某一應(yīng)用題為基礎(chǔ)，設(shè)置一些發(fā)散性的題目，讓學(xué)生嘗試用多種方法解決問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，這些過程中學(xué)生不僅能夠?qū)⒅R(shí)做到靈活的運(yùn)用，也能夠?qū)?shù)學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)有更深層次的理解。

結(jié)束語

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，需要以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在應(yīng)用題學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，教師也應(yīng)當(dāng)多用鼓勵(lì)性的語言，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)開展針對(duì)性教學(xué)，為學(xué)生發(fā)展提供更為積極的幫助。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭明森.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2017（55）.

（作者單位：廣東省云浮市云城區(qū)恒大學(xué)校）