基于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的大數(shù)據(jù)測評探索

游利瑛 陳晶

摘要：學(xué)習(xí)測評是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中起到很重要的反饋作用，其內(nèi)容及方式影響著教師教育教學(xué)和學(xué)生個體成長。但是長期以來，學(xué)習(xí)測評重結(jié)果而輕過程。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及和發(fā)展，大數(shù)據(jù)測評改變了已往的測評方式，各類教育學(xué)習(xí)APP和數(shù)據(jù)處理軟件，可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行高效測評，教師可以觀察個體的能力雷達(dá)圖，進(jìn)行精準(zhǔn)糾錯和指導(dǎo)，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)能力;大數(shù)據(jù);測評

一、大數(shù)據(jù)能力測評的功能特征

大數(shù)據(jù)的智能測評不僅能對被測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)速度信息進(jìn)行分析，它還能深入分析各校丫各班的數(shù)據(jù)，診斷學(xué)生的學(xué)和教師的教所存在的問題，提出有針對性的改進(jìn)建議，促進(jìn)被測學(xué)校、班級教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）收集學(xué)習(xí)成績信息

被測學(xué)生基本的成績信息是教師教學(xué)中較為重要和關(guān)注的基本信息，也是學(xué)生與家長較為關(guān)注和希望及時獲得的反饋信息，學(xué)生成績信息主要包括總分、細(xì)分、均分、排名等。對于區(qū)域或全校測評來說，平臺會提供平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、及格率、優(yōu)秀率、滿分率、區(qū)分度、難易度等。這些功能信息可幫助教師、學(xué)生及時了解情況，反映問題，為教學(xué)的診斷、激勵、分析、反饋和改進(jìn)等提供數(shù)據(jù)支持。

（二）分析答題情況信息

如一年級的準(zhǔn)備課“數(shù)一數(shù)”，系統(tǒng)測評題除了有讀題功能、顯示答案、答題情況分析外，還能顯示全國、本地所有學(xué)生在本題答題中知識點的正確率情況（如圖1所示），知識點的正確率可以反映學(xué)生在某個知識點上的實際掌握情況，這有助于我們教師能更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的薄弱點，從而有針對性地去彌補(bǔ)其不足。

（三）掌握測試過程信息

過程信息主要指學(xué)生在多次測評過程中的知識點、總分、排名、正確率等波動與變化情況。大數(shù)據(jù)測評通常以知識點折射曲線圖的形式來具體呈現(xiàn)。此類測評信息由被測學(xué)生在單次大數(shù)據(jù)分析與測評的結(jié)果組成，它能最大地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力水平。雖然大數(shù)據(jù)測評多用于反映總結(jié)性學(xué)習(xí)評價，但在一個教學(xué)時期內(nèi)開展多次測評，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與其學(xué)習(xí)變化情況做出更為準(zhǔn)確的分析和描述，從而幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法。

二、大數(shù)據(jù)能力測評的實踐方法

（一）五大基礎(chǔ)能力測評

大數(shù)據(jù)能力測評一般分兩類：分?jǐn)?shù)制和等級制。分?jǐn)?shù)制的測評便于統(tǒng)計和數(shù)據(jù)處理，等級制適合分析學(xué)生的總體分布情況。通常情況下教師是將這兩種測評方式進(jìn)行結(jié)合，一個學(xué)期分幾次對學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行分?jǐn)?shù)制測評，最后再將這幾次測評結(jié)果計算平均值。例如，運算能力方面如果測評三次，學(xué)生A測評結(jié)果90、80、73，那么期末運算能力的得分就是（90+80+73）÷3≈81，再按百分比折算，運算能力分就為8.1分。測評方式可借助“小盒科技”APP測評方式展開，每次測評難度等級可逐次遞增，（如表1所示）。同樣，數(shù)學(xué)能力部分中空間圖形、解決問題、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)思考均可用這種測評形式展開。

（二）數(shù)學(xué)表達(dá)能力測評

數(shù)學(xué)表達(dá)能力的測評教師可以采用錄微課評分的形式?，F(xiàn)在有些孩子比較內(nèi)斂，不太愿意在別人面前表達(dá)，錄微課恰恰可以避免許多不必要的麻煩。學(xué)生通過從數(shù)據(jù)測評題庫中選取題目，拍攝微視頻。評分的方式先由教師測評，再由學(xué)生互評，互評也可以通過點贊形式來完成。最后的分?jǐn)?shù)二教師測評分值X50%+點贊數(shù)。教師還可以將優(yōu)秀的微視頻制作成美篇，上傳至美篇公眾號“碼書微課堂”中，這樣的方式，不僅可以完成能力測評，還能將優(yōu)秀的作品保留，制成碼書經(jīng)典習(xí)題，可謂一舉多得。

三、大數(shù)據(jù)能力測評的干預(yù)和建議

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力通過大數(shù)據(jù)測評體現(xiàn)出來的是一種學(xué)習(xí)水平，教師通過大數(shù)據(jù)測評分析建立學(xué)生常模，這里的“常模”是指測評中的能力雷達(dá)圖，當(dāng)能力雷達(dá)圖建成后，只需將雷達(dá)圖中個人能力和班級的平均能力進(jìn)行對比，就能夠了解學(xué)生哪方面能力之不足，對應(yīng)的加以干預(yù)，做到有的放矢（如圖2所示）。大數(shù)據(jù)測評后，系統(tǒng)會生成極為全面的分析報告，如小盒科技進(jìn)行的某地區(qū)小學(xué)生運算能力在線測評，其《小學(xué)生運算能力在線測評研究報告》的項目有師生參與狀況、正確率分布狀況、答題效率分布狀況、答題用時分布狀況、答題成績提升水平狀況、作答次數(shù)分布狀況、知識點答題正確率狀況、總結(jié)與建議等，內(nèi)容翔實、圖文并茂。

注：本文為福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力大數(shù)據(jù)測評的實證研究”（項目編號：FJJKCJ18-122）階段性研究成果。

（責(zé)編 吳娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明選，王詩佳.測評大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)反饋設(shè)計研究[J].電化教育研究，2018（3）.