初中階段學困生形成原因及轉化策略研究

馮玉娟

摘要：每一位學困生都期待著教師給予他們更多的鼓勵，渴望得到教師的表揚，所以教師在教學的過程中一定要注意對學困生知識技能的培養(yǎng)，讓他們有興趣去學習，挖掘他們的閃光點，使他們真正感受到教師的關愛，從而對學習產生興趣。

關鍵詞：初中階段;學困生;轉化策略研究

教師同樣的授課進度不是對于每一個學生都是適用的，每個學生的思維能力不同，對知識的接受能力也大不相同，部分學生不能跟上教師的講課進度，點滴的知識存留太多，最終就會有很多不明白的地方，他們又不會去向教師或者學生請教，從而不理解的知識越來越多，到最后學生就會有很大的壓力，對學習產生困難、失去興趣，從而形成了學困生。

一、學困生的定義

學困生是指IQ水平達到70以上智力正常且沒有感官的障礙，但是在長期的學習生活中不能達到課程基本要求的學生，他們并不是存在智力上的障礙，可能只是理解程度的缺陷，使他們難以適應正常的學習生活，從而達不到課程的基本要求。

二、摸清學困生形成原因，科學采取幫扶措施

首先，教師應該明白學困生的產生原因，并不是對他們更多的拋棄，教師應該從自身的教學當中尋找問題，并且解決問題，給予這些對學習中存在困難的學生更多的鼓勵與支持，因為他們也渴望得到教師的表揚，這樣才不會喪失學習興趣，讓他們明白學習的真正意義，對他們在學習當中遺留下的困難問題進行細心的講解，讓他們不要對困難的問題進行累積，積少成多，最后他們的一個問題會給他們造成巨大的壓力。所以教師一定要幫助他們解決問題。

三、心理對學困生產生的影響

（一）心理問題

內因決定外因，學生的心理健康機制存在問題，往往因為各種主客觀原因的存在，而達不到預期的效果。因此他們就會認為，盡管再努力，還是不能將學習成績提高到理想的地步，從而放棄了自己，覺得反正好好學也學不好，還不如不學，最起碼還可以輕松一些，有了這樣的心理，逐漸產生自卑。還有在教師提出了一些困難的問題時，有些學生不愿意去深度地思考，只能做出一知半解的作答，在思考問題時情緒極度的緊張，害怕教師提問到自己而不知如何作答，這也就是他們的知識遺留積少成多，從而形成了學困生。

（二）家庭環(huán)境原因

家庭的因素，造成學困生產生的另一個重要的原因，就是學生的家庭不完整。這樣的家庭包括在父母離異后，學生跟著父母中的一方生活，更有的家庭在父母離異后，父母雙方均不要孩子，孩子只能跟著祖父母生活，這樣也就造成了他們心理上的壓力。

（三）社會因素

社會當中的一些不正確的輿論造成了學生學習目標的不確定。眾所周知，在如今的教育事業(yè)中，對教育的投資不僅僅是一個小數(shù)目，家庭中教育的支出已經占到了總支出的70%以上，有的家庭就會認為花了這么多的錢，到最后也不一定會考上一個好的大學，從而使他們放棄學業(yè)。

四、對學困生進行轉化的基本策略

（一）尊重學困生

當學生的自尊得到滿足時，他會對自己充滿力量，認為自己很有價值。然而，如果學生的自尊受到挫折，那么他往往會向消極、厭惡的方向發(fā)展。因此，要想改善學困生的現(xiàn)有狀況，就需要培養(yǎng)學困生的自信，給予他們適當?shù)淖杂桑改富蛘呓處熢谶M行教育時以說服教育為主，充分尊重每一位學困生的選擇和想法，除此之外，還可以讓這些學生參加能夠取得成就感的活動，增強他們的自尊心。

（二）吸引學困生

學困生在課堂上進行學習時，他們的課堂注意力是不夠的。因此，教師應當用更為生動有趣的教學方式引導學困生將更多的注意力放在課堂的學習當中，體會到學習的樂趣，增強他們對課堂的自信心和吸引力。

（三）表揚學困生

學困生的常有狀態(tài)是破罐子破摔，他們的自尊心無法得到滿足，以至于滋生了其他不良的行為去尋求平衡。教師在進行教育工作時應當盡力保護他們的自尊心，多以勸導的方式來進行轉化工作，對他們做得較好的事情進行表揚和鼓勵，滿足他們的自尊心。

五、對學困生進行轉化的多種角度

1.學生自身角度。學生一定要樹立好良好的學習態(tài)度，不要認為自己怎么學都學不好，沒有人生來就是天才，他們都是經過后天的努力才有了自己的成績，所以遇到不會的知識或者是困難的遺留問題一定要向教師或者同學請教，弄懂每一個不懂的問題，不要將問題遺留下來，這樣才可以將學過的知識牢牢地掌握。

2.家庭角度。家庭一定要給予學生正確的輿論，讓他們抱有學習一定會有出路的態(tài)度，在學習生活中做好自己，做到最優(yōu)秀的自己，舍得為學生提供最好的學習環(huán)境和學習資源，讓他們在學習生活中遇到問題的時候可以更好地解決，使他們在學習的道路上暢通無阻。

3.教師角度。教師一定要給予學生更多的鼓勵，不要對好學生一個態(tài)度，學困生一個態(tài)度，要讓他們有信心去學習，要明白他們不是智力上的問題，他們需要的是更多的鼓勵與表揚，當他們遇到困難的時候，教師一定要好好地講解，不要讓他們存在困惑，教師的態(tài)度會決定著他們學習的態(tài)度，教師一定要注意這點，不要扼殺了他們學習的興趣。

4.學校角度。學?？梢越M織有關的教師去為這些同學去講解這些問題，為這些同學在閑暇的時間組織一個教室，去完成他們在學習生活中存在的困惑，將學生學習生活中存在的困難在第一時間得以解決，不要積少成多，從根本上解決問題，這才是學校應該做的。

六、結語

綜上所述，學困生形成的原因很復雜，由于他們每個人對于教師講課的理解程度不同，或者是家庭環(huán)境原因，或者是受其他因素的影響等。但只要教師采用耐心的態(tài)度去對待，用積極的措施對學困生進行轉化，表揚學困生的優(yōu)秀行為，這樣就能增加學困生的自信，從而促進學困生的轉化，促進學生全面發(fā)展。

（責編 張欣）

參考文獻：

[1]王艷麗.農村初中“英語學困生”成因分析與對策研究[D].湖北大學，2018.