我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)在基礎(chǔ)教育教學(xué)中如何培養(yǎng)兒童做經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“理性人”

申芳

【摘 要】經(jīng)濟(jì)全球化的到來，使公民的日常生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)息息相關(guān)，兒童和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)打交道的現(xiàn)象也越來越普遍。歐美國(guó)家，小學(xué)一年級(jí)就開始接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)，甚至設(shè)置了系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程;但中國(guó)教育還認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)太“高大上”，直到高中階段才有經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科概念，中國(guó)兒童更是缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)的啟蒙。本文借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展理論，重點(diǎn)論述在小學(xué)啟蒙教學(xué)中培養(yǎng)兒童做“理性人”，提高兒童在實(shí)際生活中的理財(cái)意識(shí)和能力，使兒童理性看待經(jīng)濟(jì)世界。

【關(guān)鍵詞】?jī)和J(rèn)知;啟蒙教育;體驗(yàn)式學(xué)習(xí);教育方法創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)學(xué)里，“合乎理性的人”的假設(shè)通常簡(jiǎn)稱為“理性人”。理性是人對(duì)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的所有人的基本特征的一個(gè)一般性的抽象。OECD（經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織）大力推廣財(cái)經(jīng)教育，并將財(cái)經(jīng)素養(yǎng)這一概念推廣至全球范圍，他們同時(shí)指出，讓一代人最大范圍地接受財(cái)經(jīng)教育，最有效、最公平的方式就是將財(cái)經(jīng)教育納入正規(guī)學(xué)校教育之中。①“君子喻于益，小人喻于利”，中國(guó)兒童在儒家思想的影響下重義輕財(cái);另外，學(xué)校德育經(jīng)常強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義價(jià)值觀和集體主義思想，集體利益高于個(gè)人利益;基于此，從哪些方面著手，才能保證在小學(xué)教學(xué)中既肯定社會(huì)主義價(jià)值觀，又提升了兒童財(cái)商素養(yǎng)，使兒童學(xué)會(huì)以自己的最小經(jīng)濟(jì)代價(jià)去獲得自己的最大經(jīng)濟(jì)利益，從而蛻變成“理性人”呢？本文重點(diǎn)從啟蒙教育、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)三方面著手，進(jìn)行論述。

一、兒童“理性人”的啟蒙教育

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，大多以兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知隨其年齡增加而不斷深化這一假設(shè)展開②。berty和bobi在研究中發(fā)現(xiàn)，兒童的經(jīng)濟(jì)認(rèn)知水平是社會(huì)經(jīng)濟(jì)，文化，環(huán)境綜合因素影響的結(jié)果。關(guān)于概念的認(rèn)知，3至12歲的兒童從概念的前運(yùn)算階段，發(fā)展到概念的直覺水平，再到概念的具體運(yùn)算階段，所以尚未形成概念的形式的他們理解不了那些抽象的概念。但心理學(xué)家韋爾曼（Wellman）和格爾曼（Gellman）（1998）指出兒童可以自覺構(gòu)建一種內(nèi)部理論，用以對(duì)周圍事物進(jìn)行解釋。當(dāng)他們的內(nèi)部理論與現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生矛盾便會(huì)催生出新的理論，進(jìn)而推動(dòng)兒童認(rèn)知的一步步發(fā)展③。兒童的內(nèi)部理論決定了他們各自的思維差異，而構(gòu)成內(nèi)部理論的便是常識(shí)性的特定領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)④。因而獲得這些特定領(lǐng)域知識(shí)對(duì)于兒童認(rèn)知發(fā)展具有重大意義。所以啟蒙教學(xué)可將抽象的概念化為兒童喜歡聽的故事，或者把問題滲透到他們所熟悉的情境去探討。例如在“理性人”的啟蒙教育中，不是告訴學(xué)生概念，而是通過經(jīng)濟(jì)學(xué)家、醫(yī)生和牧師打高爾夫的故事，啟迪學(xué)生做“理性人”。同樣為了解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)中“效用”這個(gè)概念，我們可以走進(jìn)孩子的生活“如果孩子有100元，你會(huì)怎么花？”每個(gè)人花錢的方式不同，但同樣都會(huì)將100元發(fā)揮到最能滿足自己欲望的程度。潛移默化中，明白如何使效用最大化。

二、兒童“理性人”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

針對(duì)年齡在4：6到11：6的兒童，Anselm Strauss做了關(guān)于兒童對(duì)不同經(jīng)濟(jì)角色的理解以及對(duì)不同經(jīng)濟(jì)角色在交易中的關(guān)系的理解的研究。根據(jù)他的兒童認(rèn)知發(fā)展研究，我們把經(jīng)濟(jì)學(xué)中“理性人”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)分為九個(gè)階段。

第一個(gè)階段（4：6-5：11）采編詩(shī)歌或童謠，使兒童在傳唱歌曲時(shí)知道金錢可以實(shí)現(xiàn)交易。講述名人故事，理解生活中需要用錢來?yè)Q得衣食住行的舒適。

第二個(gè)階段（6：0-6：8）班級(jí)管理中，根據(jù)人民幣的額度，采購(gòu)兒童學(xué)具紙幣作為班幣，每日班級(jí)量化管理加分時(shí)，發(fā)放對(duì)應(yīng)數(shù)量的班幣，讓學(xué)生在情境中習(xí)得幣值大小及購(gòu)買力。

第三個(gè)階段（5：9-7：2）在學(xué)校舉辦跳蚤市場(chǎng)，可鼓勵(lì)兒童從家里帶物品到學(xué)校，理解生產(chǎn)商的辛苦和盈利的目的。班級(jí)分為不同的小組，在跳蚤市場(chǎng)售賣時(shí)，選一個(gè)同學(xué)做店主，統(tǒng)一管理商品，每一個(gè)帶物品來學(xué)校的小朋友既是生產(chǎn)商也是店員，同學(xué)之間互相買賣時(shí)，自動(dòng)產(chǎn)生消費(fèi)者。通過這些活動(dòng)讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，各個(gè)主體的角色。

第四個(gè)階段（6：0-6：11）跳蚤市場(chǎng)中，采訪那些自己制作商品的同學(xué)，理解店主也是需要錢去購(gòu)買材料的。同學(xué)之間可幫忙宣傳或售賣，然后進(jìn)行分紅，理解生產(chǎn)商付給雇員工資。

第五個(gè)階段第六個(gè)階段（7：5-8：9）跳蚤市場(chǎng)進(jìn)行時(shí)，可設(shè)置信用平臺(tái)，借款給沒帶錢或錢不夠的同學(xué)。還款時(shí)，不僅需要還本金，還需要付利息（如多寫一份購(gòu)物記錄或做一遍廣播操等），使學(xué)生對(duì)信用卡有初步認(rèn)識(shí)。

第七個(gè)階段（6：8-10：6）跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)時(shí)，不再進(jìn)行一對(duì)一的買賣，而是班級(jí)整體把商品交付給選出的店主，其它同學(xué)分工做店員或宣傳員，一起銷售所有物品。這樣兒童就可以對(duì)店主和店員角色有更清晰的認(rèn)識(shí)。

第八個(gè)階段（8：4-11：0）為了讓學(xué)生理解到店主通過商品的進(jìn)價(jià)和賣家差盈利。選擇幾款學(xué)生常用的學(xué)習(xí)用品。周末，學(xué)校可動(dòng)員家長(zhǎng)參與學(xué)生活動(dòng)。班級(jí)男生由家長(zhǎng)帶領(lǐng)去走訪文具零售店，調(diào)查零售價(jià)格。班級(jí)女生由家長(zhǎng)帶領(lǐng)去走訪文具批發(fā)城，調(diào)查文具批發(fā)價(jià)格。

第九個(gè)階段（8：4=11：0）在校園里評(píng)選“火眼金睛”消費(fèi)者，講述你曾經(jīng)是用什么方法發(fā)現(xiàn)商品有問題的，讓兒童意識(shí)到店主有時(shí)候也會(huì)有欺騙行為，理性消費(fèi)。

三、兒童“理性人”的教育方法創(chuàng)新

國(guó)外各國(guó)教學(xué)方法與形式總結(jié)⑤ （見表1）

教學(xué)時(shí)，結(jié)合我國(guó)教育現(xiàn)狀可根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，采用活動(dòng)法和角色游戲法，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)參與的積極性。兒童時(shí)期是碎片化的記憶，所以我們可借鑒美國(guó)創(chuàng)設(shè)的具有本國(guó)特色的兒童文學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法培養(yǎng)教師，給予學(xué)校老師的能力建設(shè)，提高老師的教學(xué)能力。學(xué)區(qū)可根據(jù)教育安排，每周給老師們提供“理性人課表課程”，以及建立虛擬市場(chǎng)，在校園里營(yíng)造虛擬的銀行、超市、電影院、郵局等學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)中模擬角色和分工，嘗試將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于日常生活和學(xué)習(xí)，在他們所擁有的有限資源中學(xué)會(huì)選擇，做經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的“理性人”，提高財(cái)商能力。

日常生活中，市場(chǎng)這只看不見的手每天影響著兒童的生活。當(dāng)孩子們沉浸在玩耍的快樂時(shí)，在面對(duì)兒童提出的種種問題時(shí)，若老師也不知道如何解釋和管理，只是簡(jiǎn)單地加以阻止，或者裝著看不見，就喪失了培養(yǎng)孩子們經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的機(jī)會(huì)。若重視兒童的困惑，把它們當(dāng)作兒童學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);孩子們對(duì)哪些問題感興趣，就可以組織他們分成合作小組，深入進(jìn)行研究和分析，剖析現(xiàn)象背后的本質(zhì)。例如6月份北京市一所小學(xué)舉辦了集市活動(dòng)，可當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行一半時(shí)，一個(gè)班級(jí)的孩子突然哭了，原來他發(fā)現(xiàn)自己所在的班級(jí)攤位在角落里，雖然他們班級(jí)的商品物美價(jià)廉，但是沒有人愿意走到角落里來，他認(rèn)為這樣影響了買賣活動(dòng)。孩子們?cè)诰趩实臅r(shí)候，大家也開始認(rèn)真考慮地理位置是否會(huì)影響他們的銷量。在這個(gè)問題的啟發(fā)下，他們列舉了幾個(gè)可能影響銷量的因素：地理位置是否優(yōu)越、海報(bào)設(shè)計(jì)是否優(yōu)美、叫賣的同學(xué)人際關(guān)系是否良好、商品是否是大家想要的。經(jīng)過分工，他們組成了不同的小組，分別考察每個(gè)因素對(duì)銷量的影響，孩子們興趣盎然，興高采烈的進(jìn)行匯總分析。

在這次分工學(xué)習(xí)探究中，學(xué)生們需要去了解現(xiàn)象背后的因果關(guān)系，換句話說，需要從表象看到背后的那個(gè)影響現(xiàn)實(shí)的規(guī)律，這個(gè)探究的過程就是孩子們發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的過程。校園集市可以提供的探究議題有很多。創(chuàng)意集市是學(xué)習(xí)的開始，孩子們?cè)隗w驗(yàn)的過程中產(chǎn)生疑問，開始提出真正的問題，這正好是研究性學(xué)習(xí)的最好的素材，也是真正的學(xué)習(xí)開始的良機(jī)。

不僅僅是校園集市這樣的大型活動(dòng)可以讓學(xué)生產(chǎn)生思考的問題，在他們的日常生活中同樣有著大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象值得他們?nèi)ニ伎?，去探究，去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的原因。

因此，孩子的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維不在于他們學(xué)到了多少經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，而在于如何培養(yǎng)他們?cè)谌粘Ｉ钪械乃伎紗栴}的方式，這些思維方式有的與紛繁復(fù)雜的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有關(guān)，有的就在于每天的日常生活之中，在于他們穿衣吃飯、寫作業(yè)、自由玩耍等等不經(jīng)意的行為上。

愿意為了購(gòu)買一個(gè)心儀的遙控汽車而每周存下一部分零花錢的孩子，他的自控能力會(huì)讓他在未來追求更為遠(yuǎn)大的夢(mèng)想時(shí)獲益良多;一個(gè)堅(jiān)持每天記賬的孩子，這個(gè)記賬的行為會(huì)讓他/她產(chǎn)生強(qiáng)大的自律的力量;一個(gè)明白自己想要成為什么樣的人，明白自己的興趣愛好的孩子，更容易管理好自己的時(shí)間，制訂出明晰的目標(biāo)和計(jì)劃，更容易去追求到屬于自己的夢(mèng)想……

孩子的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)需要我們成人投入更多的時(shí)間去思考去琢磨盡早有意識(shí)地去培養(yǎng)，而不只是讓孩子在無意中習(xí)得。從日常的生活起居，到零花錢的管理，到逛商店時(shí)的討論，再到給孩子一筆預(yù)算讓他自己去制訂游玩迪斯尼樂園的計(jì)劃，進(jìn)而讓孩子研究商場(chǎng)里某個(gè)商鋪為什么會(huì)倒閉，讓孩子去參加虛擬的集市，甚至真實(shí)的市場(chǎng)上去創(chuàng)業(yè)，這些都是我們培育孩子經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的方法。

方法可以多種多樣，關(guān)鍵在于我們要有培養(yǎng)孩子經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的觀念，要有這個(gè)念想，并且愿意為此付出我們的時(shí)間精力去發(fā)現(xiàn)和引發(fā)我們孩子身上無窮無盡的潛能寶藏。

四、培養(yǎng)兒童做“理性人”的意義

經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，人們?yōu)槭裁匆x擇做“理性人”？因?yàn)橘Y源是有限的，富有稀缺性。哪怕是富裕如比爾蓋茨這樣的人，也同樣面臨稀缺性這個(gè)人類的難題。近期，年長(zhǎng)的巴菲特都"返老還童"，推出一部以自己為原型的動(dòng)畫片《巴菲特神秘俱樂部》，對(duì)兒童進(jìn)行“理性人”的啟蒙教育。當(dāng)今世界，風(fēng)云變幻，若只是依靠直覺簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地判斷事情，已越來越不可靠。但是若養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，人們就能回歸理性，完成更合理的選擇。成為“理性人”，讓孩子獲得認(rèn)識(shí)世界的一種全新思維方式，學(xué)會(huì)利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決日常問題，培養(yǎng)理性思維、決策力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與企業(yè)家精神，為未來急速變化的全球化做準(zhǔn)備，亦是提升領(lǐng)導(dǎo)力不可或缺的知識(shí)儲(chǔ)備。

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