小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

王南南 王婷穎

摘要：具備良好的閱讀能力是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的根本，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提。新形勢(shì)下，語(yǔ)文教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，將提升學(xué)生閱讀能力作為一項(xiàng)重要任務(wù)提上日程，使學(xué)生獲得更大發(fā)展，本文對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠拓寬學(xué)生的視野，有利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和課堂教學(xué)質(zhì)量的改善效果顯著。高效教學(xué)視角下，教師要重視并落實(shí)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)工作，通過(guò)有效的閱讀訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生更快更好地成長(zhǎng)保駕護(hù)航。本文就如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升這一目標(biāo)展開(kāi)探究。

一、尊重學(xué)生主體地位，提升學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師認(rèn)為，小學(xué)生理解能力有限、生活閱歷淺，加上個(gè)性、思維等各個(gè)方面還未發(fā)展成熟，所以讓學(xué)生自主閱讀課文會(huì)造成資源浪費(fèi)，而且還會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。正因?yàn)槿绱?，教師在給學(xué)生分析課文的時(shí)候，經(jīng)?！耙谎蕴谩?，直接將課文的中心思想、各個(gè)段落的大意等灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)課文的理解千篇一律。這種的現(xiàn)象不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不符合新課改要求，是學(xué)生閱讀能力提升之路上的主要障礙。

在以提升學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正參與到閱讀過(guò)程之中，只有讓學(xué)生真正參與其中，才能讓學(xué)生的閱讀能力有提升的機(jī)會(huì)。在分析課文的時(shí)候，教師要經(jīng)常問(wèn)學(xué)生是“如何看”“如何想”的，是否有其他的看法等，而不是一味地給學(xué)生強(qiáng)加自己的看法，不然學(xué)生很難在閱讀方面得到成長(zhǎng)。問(wèn)題的導(dǎo)人，能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)，幫助學(xué)生在閱讀的時(shí)候集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向地閱讀，這可以鍛煉學(xué)生的問(wèn)題分析能力、信息收集和整合能力，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。

二、展開(kāi)小組合作活動(dòng)，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維

對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以從鍛煉學(xué)生發(fā)散思維這一角度出發(fā)。提升學(xué)生閱讀能力，旨在讓學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候能夠讀懂、讀透，這需要發(fā)散思維的參與。很多學(xué)生由于發(fā)散思維不夠，在閱讀課文的時(shí)候往往只會(huì)從一個(gè)角度去思考，這樣一來(lái)，學(xué)生獲得的信息也比較貧乏。若是具備良好的發(fā)散思維，學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候就能從多個(gè)角度去分析，這對(duì)加深學(xué)生閱讀的深度具有重要意義。

在閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)小組合作活動(dòng)。雖然小學(xué)生年齡相仿，但是由于成長(zhǎng)環(huán)境、生活閱歷、思考方式的不同，在閱讀同一篇文章的時(shí)候，所獲得的知識(shí)和感悟也各不相同。讓學(xué)生相互討論，可以讓學(xué)生之間存在的不同觀點(diǎn)相互碰撞，從而鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在講解《狐假虎威》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生喜不喜歡狐貍，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，相互交流自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)喜歡，因?yàn)楹偮斆?有的說(shuō)喜歡，因?yàn)楹偱R危不懼;有的說(shuō)不喜歡，因?yàn)楹傉f(shuō)謊不誠(chéng)實(shí)等。不同的學(xué)生發(fā)表自己不同的看法，觀點(diǎn)相互碰撞，學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)。經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候從不同角度去思考問(wèn)題，這對(duì)提升學(xué)生閱讀能力具有重要意義。

三、傳授學(xué)生閱讀方法，提升學(xué)生閱讀能力

一般來(lái)說(shuō)，只要學(xué)生有足夠的識(shí)字量，讀懂一篇文章并不難。調(diào)查研究表明，大多數(shù)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀上并不存在困難，但是做到高效閱讀的學(xué)生卻很少。大部分的學(xué)生只是讀懂文章的表面意思，卻沒(méi)有體會(huì)到文章的內(nèi)涵。為了提升學(xué)生閱讀能力，教師要給學(xué)生傳授閱讀方法。例如，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景去閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章有內(nèi)涵、有深度，僅僅閱讀文章表面，很難挖掘出其價(jià)值。如閱讀《圓明園的毀滅》一文，教師可以讓學(xué)生課前查閱有關(guān)于圓明園的資料。學(xué)生對(duì)圓明園有足夠深的了解后，再閱讀這篇文章就會(huì)簡(jiǎn)單很多，而且閱讀深度也會(huì)加深。同樣，在閱讀古詩(shī)、文言文的時(shí)候，可以安排學(xué)生去查閱作者生平資料、文章創(chuàng)作背景等，掌握的這些資料越多，閱讀起來(lái)也就越容易，且閱讀越有深度。除此之外，還有比較閱讀法、抓住關(guān)鍵詞句閱讀法等，教師要結(jié)合課文教學(xué)一一傳授給學(xué)生。如比較閱讀法，教師可以將主題相同的文章放在一起讓學(xué)生比較閱讀。例如講解《黃山奇石》一文時(shí)，教師可以采取群文閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生將本單元的幾篇課文放在一起進(jìn)行比較閱讀，包括《日月潭》《葡萄溝》等。這幾篇均是描寫(xiě)自然風(fēng)光的文章，寫(xiě)出了祖國(guó)的美麗和遼闊，目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。教師可以讓學(xué)生比較這幾篇文章描寫(xiě)自然風(fēng)光手法的相同和不同之處，通過(guò)比較閱讀提升學(xué)生的閱讀能力。又如抓住關(guān)鍵詞句閱讀法，這也是一種有效的閱讀方法，對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力效果顯著。例如，在講解《望廬山瀑布》一文時(shí)，教師可以指出其中一些重點(diǎn)的詞語(yǔ)，如“掛前川”“飛流”“疑”等，讓學(xué)生自主欣賞、品鑒，說(shuō)出自己通過(guò)這些字詞閱讀所獲得的感悟，以此鍛煉學(xué)生的信息處理能力，繼而提升學(xué)生的閱讀能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，盡量將一些重要的生字詞標(biāo)記出來(lái)，認(rèn)真體會(huì)。此外，一般來(lái)說(shuō)，文章的首尾句比較關(guān)鍵，尤其是每個(gè)自然段的首句，通常具有概括性，如《富饒的西沙群島》，前后呼應(yīng)，每一自然段的首句直接寫(xiě)出了該自然段所描述的重點(diǎn)內(nèi)容。這種抓住關(guān)鍵詞句閱讀法，對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力有顯著效果。

四、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)和提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力非常重要，這不僅關(guān)系著學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，還直接影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。本文從尊重學(xué)生主體地位、展開(kāi)小組合作活動(dòng)、傳授學(xué)生閱讀方法這幾個(gè)角度就如何提升學(xué)生閱讀能力展開(kāi)研究，取得的教學(xué)效果也比較理想，接下來(lái)將會(huì)繼續(xù)深人研究，針對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升建立更加系統(tǒng)的教學(xué)方案。

（責(zé)編：唐琳娜）