幼小銜接工作中實(shí)施家園共育的思考

李聰

摘要：本文分別對(duì)幼小銜接和家園共育進(jìn)行了簡單分析，指出了幼小銜接和家園共育的關(guān)鍵作用，以及家園共育下幼小銜接工作開展的主要思路，即重點(diǎn)培育孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而圍繞這一思路對(duì)家園共育下的幼小銜接工作的開展策略進(jìn)行了具體分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家園共育;學(xué)習(xí)品質(zhì);思路

一、幼小銜接與家園共育

（一）幼小銜接

小學(xué)教育和學(xué)前教育相差非常大，孩子能否順利從學(xué)前教育過渡到小學(xué)教育關(guān)鍵就要看幼小銜接的效果。學(xué)前教育和小學(xué)教育在教學(xué)人物、教學(xué)方式、作息制度、生活管理、環(huán)境等方面都存在非常大的差異。目前很多孩子進(jìn)入小學(xué)以后，在學(xué)習(xí)方面落差非常大，關(guān)鍵還是因?yàn)閷W(xué)習(xí)品質(zhì)沒有確立起來，因此如何進(jìn)行幼小銜接，幫助孩子建立起正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使孩子順利過渡到小學(xué)是非常值得思考的問題。

從當(dāng)前教育改革來說，幼小銜接是不能通過知識(shí)和技能的傳授來實(shí)現(xiàn)的，在幼兒園教育改革當(dāng)中，目前強(qiáng)調(diào)不能出現(xiàn)幼兒園小學(xué)化的情況，因?yàn)閷W(xué)前教育小學(xué)化會(huì)丟失孩子在幼兒園全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，扼殺掉孩子自主陛學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并且會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性愚笨，而且超前的技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生的即時(shí)效應(yīng)并不能長久地維持，孩子只能短時(shí)間地記住學(xué)到的技能，因此幼小銜接最關(guān)鍵的是培育孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓孩子在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面投入專注力。

（二）家園共育

根據(jù)當(dāng)前教改形勢，家園共育是實(shí)現(xiàn)幼小銜接創(chuàng)新，幫助養(yǎng)成孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑之一。然而，在幼小銜接當(dāng)中問題最大的還是家庭教育方面的缺失，很多家長都存在這樣一種思想，即將孩子交給學(xué)校了，學(xué)校就應(yīng)該把孩子教好。確實(shí)教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，但是卻不能作為家長推卸教育孩子責(zé)任的借口，在家園共育當(dāng)中，家長也是教育者，而且是首要的教育者，但是很多家長沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有些家長認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，但是因?yàn)樯罟ぷ魃系膲毫?，而顧不到教育孩子的問題，還有一些家長則主要關(guān)注孩子的衣食住行和學(xué)習(xí)成績，孩子學(xué)習(xí)成績不理想，也沒辦法采取適合的方式來引導(dǎo)孩子幫助孩子成長。

二、基于家園共育的幼小銜接

（一）基于家園共育的幼小銜接思路

在當(dāng)前教改形勢下，應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面來解決家園共育幼小銜接的問題。從學(xué)校的角度，首先要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，主動(dòng)樹立并踐行服務(wù)家庭教育的意識(shí)和理念，指導(dǎo)家長順利在家庭教育當(dāng)中幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為家長提升個(gè)人教育能力的陣地，學(xué)校有義務(wù)也有責(zé)任幫助學(xué)生家長進(jìn)步，讓家長掌握一定教育學(xué)上的知識(shí)，教育孩子的方法以及幼兒園教育和小學(xué)教育的相關(guān)政策法規(guī)等等。這里并不要學(xué)校將教育孩子的責(zé)任推給家長，而是通過幫助家長成長來讓家長可以有效地配合學(xué)校的幼小銜接工作。家園共育中最顯著的問題就是學(xué)校教師和家長的配合問題，在家長思想上有一定錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的情況下，家長是很難配合好教師進(jìn)行有效銜接工作的。其次，學(xué)校要利用各類家長會(huì)議，媒體宣傳等方式來將黨和國家的相關(guān)政策方針宣傳出去，并在學(xué)校、家庭以及社區(qū)當(dāng)中形成良好的家園共育氛圍，提升學(xué)校和家長的教育責(zé)任意識(shí)，特別要針對(duì)家長對(duì)家園共育認(rèn)識(shí)不足的情況，要營造好的氛圍，增強(qiáng)家長在教育孩子方面的科學(xué)性、針對(duì)陛，解決好家庭教育之后，其才能更好地作為學(xué)校教育的補(bǔ)充和延續(xù)。最后，為保證家園共育有效，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的教育機(jī)制，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，比如構(gòu)建學(xué)校、家庭和社區(qū)三結(jié)合。要以家長學(xué)校為依托，圍繞家長協(xié)會(huì)或委員會(huì)，通過家園聯(lián)系活動(dòng)來實(shí)施教育管理和評(píng)價(jià)，以制度來明確學(xué)校教師，家長教育的工作激勵(lì)措施和獎(jiǎng)懲措施，把家庭教育的指導(dǎo)培訓(xùn)列為教師職業(yè)培訓(xùn)的必修內(nèi)容，提高教師指導(dǎo)家長的能力，并鼓勵(lì)教師開展研討活動(dòng)，聘請(qǐng)專家到校進(jìn)行相關(guān)講座和指導(dǎo)。

（二）基于家園共育的幼小銜接具體策略

在基于家園共育的幼小銜接當(dāng)中，不論是家長還是教師都需要圍繞孩子成長的基本規(guī)律，基于生活、游戲等方式來引導(dǎo)孩子形成正確的，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而為順利地幼升小奠定基礎(chǔ)。首先，不論家長和教師都應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的活動(dòng)當(dāng)中讓孩子動(dòng)起來。讓孩子動(dòng)起來的主要目的是幫助孩子形成學(xué)習(xí)興趣和探索的習(xí)慣，并培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。比如不管是在幼兒園還是在家里都可以讓孩子玩一些結(jié)構(gòu)開放的玩具，讓孩子可以主動(dòng)地去探究這些玩具的玩法，當(dāng)然家長和教師都應(yīng)當(dāng)在孩子玩的過程中給予適當(dāng)?shù)恼_的指導(dǎo)，但是又不能過多地干擾孩子?？傊褪且獓@孩子的興趣，關(guān)注并且參與到孩子深度投入的游戲活動(dòng)當(dāng)中，并且給予孩子積極正面的鼓勵(lì)和回應(yīng)，并綜合利用聽說讀寫看等方式來維持孩子的興趣。其次，幼小銜接不能從幼兒園畢業(yè)開始，而是要從孩子能夠自己行動(dòng)的時(shí)候就開始，當(dāng)然主要是通過玩的方式來引導(dǎo)孩子養(yǎng)成自主探索的興趣和習(xí)慣，在孩子要幼升小的階段還要讓孩子在身體素質(zhì)、規(guī)則意識(shí)、交往能力等方面都要做好準(zhǔn)備，在身體素質(zhì)方面，通過帶著孩子開展戶外活動(dòng)等方式，如跳繩等來增強(qiáng)孩子的身體素質(zhì)，以便有好的身體可以支撐并適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式。要培養(yǎng)孩子自己的事情自己做，管好自己物品，養(yǎng)成認(rèn)真專注做事的習(xí)慣。要通過一些集體活動(dòng)來讓孩子養(yǎng)成良好的交往能力，在集體活動(dòng)中要正確引導(dǎo)孩子去聽、去看，讓孩子學(xué)會(huì)聽、學(xué)會(huì)看、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)接受不同意見。最后，要突出重視對(duì)孩子專注力的培養(yǎng)，有意識(shí)地利用一些圖片或是景物等實(shí)物來引導(dǎo)孩子全神貫注地去觀察，并通過提出問題讓孩子更為深入地觀察，這是一種比較簡單但是很實(shí)用的方法。

三、結(jié)語

綜上所述，幼小銜接是重點(diǎn)工作，不管是學(xué)校教師還是家長都必須重視，因此考慮將學(xué)校、家庭和社區(qū)結(jié)合起來，構(gòu)建家園共育的體系，教師、家長共同幫助孩子成長，在本文當(dāng)中思考了一些構(gòu)建基于家園共育的幼小銜接策略，可能有所不足，但希望可以為幼小銜接和家園共育提供一些參考建議。

（責(zé)編：張欣）