論三問(wèn)引發(fā)的教育思索

楊藝瑩

摘要：我們是一切為了學(xué)生嗎？我們是高度尊重學(xué)生嗎？我們是全面依靠學(xué)生嗎？

我的文章將圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開。而這三個(gè)反問(wèn)，則來(lái)自于《教育走向生本》、《為自由呼吸的教育》這些書中產(chǎn)生。在還沒(méi)有閱讀這些書本之前，我本以為教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)斥，用壓制的手段讓學(xué)生正襟危坐，是我們應(yīng)該炫耀的資本。殊不知，我卻離學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)……在工作中我不禁詢問(wèn)自己真的獲得過(guò)幸福感嗎？答案是否定的，離開了學(xué)生的教師便不能稱之為教師。

關(guān)鍵詞：生本教育、尊重、依靠

作為一名教師，我們是否思考過(guò)這樣三個(gè)問(wèn)題，是一切為了學(xué)生嗎？是高度尊重學(xué)生嗎？是全面依靠學(xué)生嗎？ 面對(duì)三問(wèn)，我陷入了深深的反思中，在反思中，獲得了一系列的感悟與心得，讓三問(wèn)作為針線串起我們與學(xué)生之間即將消失無(wú)痕的那一份愛的回憶。

一問(wèn)：我們是一切為了學(xué)生嗎？是為了學(xué)生還是為了自己？

在我們綜合組的日常教研中我們時(shí)常討論到一個(gè)問(wèn)題，如果大膽讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自由，那么課堂將會(huì)難以控制。因此，我們只得按部就班，讓孩子順從我們的思維模式，一旦有所偏離，我們就開始擔(dān)心。對(duì)，我們沒(méi)有為了學(xué)生而是為了方便自己的教學(xué)，為了不影響教學(xué)進(jìn)度。

表面上看起來(lái)的和諧

在學(xué)校，我還擔(dān)任著少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員的職責(zé)，為學(xué)生鋪設(shè)著各種各樣的平臺(tái)。我自以為我是為了學(xué)生，為了讓學(xué)生有更好的展示平臺(tái)，例如：六一、元旦、國(guó)慶甚至是開學(xué)典禮，在這些琳瑯滿目的活動(dòng)中，表面上看起來(lái)每一個(gè)學(xué)生都得到了展示，他們的內(nèi)心應(yīng)該是激動(dòng)萬(wàn)分的，但是，經(jīng)過(guò)我的一番采訪，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎已然忘記了當(dāng)時(shí)的情景，為什么活動(dòng)沒(méi)有給他們留下深刻印象呢？因?yàn)槟鞘俏业牟邉澋陌?！是我的主意！是他們想過(guò)的六一嗎？我似乎從來(lái)都沒(méi)有征求過(guò)學(xué)生的意見。

到學(xué)生當(dāng)中去

一切怎樣，為了學(xué)生呢？我想這個(gè)答案應(yīng)該是到學(xué)生當(dāng)中去，還記得楊校長(zhǎng)曾提倡讓導(dǎo)師制活動(dòng)不再僅限于交談，而是師生共同去實(shí)踐體驗(yàn)，于是，我與學(xué)生之間便有了第一次的親密接觸，回想起當(dāng)時(shí)一起跳集體繩的場(chǎng)景，我依然能嘴角上揚(yáng)，當(dāng)我走到學(xué)生中去時(shí)，我是多么的幸福與快樂(lè)。

就在六月份的一個(gè)星期天，我?guī)狭酥等战處煹呐谱哟┧笤诮淌抑校c往日不同，我沒(méi)有一年級(jí)對(duì)下位講話的同學(xué)發(fā)出命令的口吻，而是，給他們制定了一個(gè)小游戲名字叫“找找圈圈”。我隨手在語(yǔ)文課本上找出了五個(gè)常見的生字，讓學(xué)生根據(jù)黑板上的生字在課外圖書中找出來(lái)畫上圈，并將這個(gè)生字所在的句子畫上橫線后朗讀一遍。最后看誰(shuí)找的多，誰(shuí)就是找找大王。孩子們歡呼雀躍，我手拿一本書也和他們找了起來(lái)?！拔艺业搅耍艺业搅恕币晃煌瑢W(xué)發(fā)出驚呼，其他同學(xué)也爭(zhēng)相恐后的找了起來(lái)，他們?cè)谡易值倪^(guò)程中無(wú)意間擴(kuò)大了詞匯量，并且還找到了許多多音字?！拔抑徽业搅艘粋€(gè)”我故作失望的表情，卻獲得了孩子們的加油聲“楊老師，加油！加油！”。原來(lái)我們的孩子是如此的可愛，他們不再是我心中不守規(guī)矩、調(diào)皮搗蛋的熊孩子，而是好奇又熱心的乖寶貝。

二問(wèn)：我們是高度尊重學(xué)生嗎？我們視學(xué)生為什么呢？

教育的終極目標(biāo)是一切為了人的發(fā)展，生本教育也認(rèn)為教育應(yīng)由師本轉(zhuǎn)變?yōu)樯荆蛟鞛閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。可是，我們視學(xué)生為什么呢？

站在學(xué)生角度去思考

放學(xué)時(shí)聽見一陣高過(guò)一陣，似是嗩吶般的哭鳴，找尋聲音的根源，才了解，是一位學(xué)生因作業(yè)沒(méi)做起被留了下來(lái)，只見這男孩并沒(méi)有因?yàn)槔蠋煹拿疃R上完成任務(wù)，而是張著嘴巴，用盡全力嚎啕大哭。我思考這其中原因，想到這么多作業(yè)沒(méi)做起，如果做也需要很長(zhǎng)時(shí)間，雖然最后做起給老師有了交代，但還要面對(duì)焦急的家長(zhǎng)，少不了一頓臭罵，作為心智還不健全的兒童，他無(wú)法解決這個(gè)突發(fā)矛盾，便會(huì)用大哭來(lái)表達(dá)自己對(duì)老師這種“留校安排”的抗議。

如果我是這位教師，我會(huì)用拉鉤的形式跟這位男孩子簽訂協(xié)議，允許孩子回到家中將作業(yè)補(bǔ)完，孩子如果不能及時(shí)將作業(yè)補(bǔ)齊，遍也要欣然接受“愛的懲戒”，換一種思維方式的去處理矛盾，是不是會(huì)更好？

兒童不是成人，因此，我們不能用成人思維去對(duì)待學(xué)生，要尊重兒童發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)自然，包容他們的錯(cuò)誤，真正理解他們，才能夠讓學(xué)生即不形成逆反心理又能反思自己的問(wèn)題。

三問(wèn)：我們是全面依靠學(xué)生嗎？是依靠學(xué)生還是教師全權(quán)把控？

《禮記·學(xué)記》中曾指出：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！币龑?dǎo)學(xué)生而不是牽著學(xué)生走，要鼓勵(lì)學(xué)生而不是壓制，要指導(dǎo)學(xué)生而不是告訴學(xué)生答案。教師要懂得讓權(quán)，做一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者、研究者，而不是控制者。

我們心中小事是孩子的大事

在一年級(jí)《地下王國(guó)》這一課中，孩子們充當(dāng)著一只只可愛的小螞蟻，在繪畫本的土壤中開辟自己的王國(guó)。閱覽室洞穴、儲(chǔ)物間洞穴、還有休息室、食堂.....這些有趣的房間就在空白紙上顯現(xiàn)，孩子們?cè)疆嬙介_心，整節(jié)課我變成了最“閑”的人，一切成果都來(lái)自于學(xué)生，課下后，我不甘心，于是收齊美術(shù)本，打算也來(lái)“忙”一回，

翻開學(xué)生的作品給我的是滿滿驚喜，于是我寫下“這只小螞蟻在干什么？”“這是什么房間？”等問(wèn)題，將美術(shù)本作為我與學(xué)生的“傳話筒”。本子發(fā)下去后，我變期待著學(xué)生們的回復(fù)。

第二節(jié)課，我迫不及待的翻看著回復(fù)，孩子們單純的心打動(dòng)著我。在我的一個(gè)問(wèn)題下，竟然寫滿了回復(fù)，還有一位孩子竟然將每一個(gè)螞蟻都批注上了答案。這不禁讓我吃驚，老師簡(jiǎn)單的話語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是何其重要。

思索著、行動(dòng)著、更加感動(dòng)著。回首過(guò)往我們不得不感嘆，我們?yōu)閷W(xué)生做過(guò)多少事，但他們卻將我們一句簡(jiǎn)單指令都“奉為圣旨”。

生本教育的宗旨是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，我也將這句話作為我一生的原則。在我的教育之路上我將履行：

1. 站在學(xué)生的角度去思考，把學(xué)生放在心間。時(shí)常擁抱、微笑去表達(dá)我對(duì)學(xué)生的愛意。

2. 確立與學(xué)生相關(guān)的個(gè)人研究題目、研究方向及目的，用三年的時(shí)間去進(jìn)行深如研究。

3. 在美術(shù)課堂，教少學(xué)多、先學(xué)后教、以學(xué)定教將成為主流。多給學(xué)生展示平臺(tái)，在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4. 重視學(xué)生這個(gè)重要資源，依靠學(xué)生的力量，開發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能。

本著對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)學(xué)生的滿滿依戀，我將攜帶人生格言，幸?？鞓?lè)的邁步向前。步伐是輕快的，心中是明亮的，春風(fēng)拂面，百花齊放，愿那一片片嫩芽都能茁壯成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

《教育走向生本》

《為自由呼吸的教育》

《愛彌兒》。