當代大學生對教育管理的需求性研究

楊淑雯　尹虹宇

【摘要】隨著時代的發(fā)展，當代大學生無論在自我需求、自我認識還是在對未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面都在逐步發(fā)生著巨大的改變，大批文化娛樂性軟件、APP的相繼出現(xiàn)，不僅延展了教育的廣度，更豐富了當代大學生對教育管理本身的認識。本文旨在通過對不同的教育管理模式的認識，就當代大學生對教育管理的需求性進行簡要研究。

【關鍵詞】大學生;教育管理;需求性

引言

教育，在每個時代，教育是時代進步的根本，鄧小平同志曾說過科學技術是第一生產(chǎn)力，這句話應證著教育背后的力量，習近平總書記說“教育是國之大計、黨之大計”的重要論斷，而教育的成敗在為師的諄諄教誨、耳提面命，在學生的溫故知新，日積月累，教育成果的體現(xiàn)則是教育本身的意義，也是時代發(fā)展的最終需求。新時代中高科技發(fā)展的此起彼伏，學生層次的差異性，教育獲得的不平等性、接受教育的潛在能力等因素，導致不同的學生在面對不同的環(huán)境及教育管理方式時，所表現(xiàn)出的適應性就會有所不同，如何高效的針對不同的學生應用不同的教育管理模式，是當代教育管理英積極探索解決的難題。

1信息化時代的交互式管理

交互式管理是一種傾向于生活式管理的教育管理模式，正如我們所知，大學是一個小型的社會，信息化、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，使原來的教育模式已經(jīng)逐步被淘汰，更多的大學輔導員及班級助理都是通過“互聯(lián)網(wǎng)+”來傳送信息、管理學生，而這也是目前大學生普遍接受的。這種管理模式的優(yōu)勢在于能夠迅速的整合信息，匯總數(shù)據(jù)、及時的進行反饋，在這種管理方式中，學生的話語權變得相對自由，學生和教師之間多了一些生活氣息，學生能夠在其中得到信任和發(fā)揮自我。這種管理模式是一種相互監(jiān)督相互學習的過程，在教師而言，這種教學模式也使他們自身不在拘束于固有的教育模式之中，寓教于樂。

2集中式的教育管理

集中式的教育管理是傳統(tǒng)的教育管理模式，相較于交互式的管理方式，集中式的教育管理更適用于具有科學性、應用型較強的課堂中，這種管理模式中，教師擁有較高的話語權，學生在整個模式中扮演遵從學習的角色，這種模式相對來說比較單一，目的性較強，授課內容多以理論及基礎性知識為主。在大部分學生而言，這種教育模式所表現(xiàn)出的劣勢要強于優(yōu)勢，一種迫于接受式的學習方式是學生本身所排斥的，相對而言，這種模式適用于自律性比較強的學生，而對于思維發(fā)散的學生而言，這種教育模式并不是最適宜于他們的。

3職業(yè)化的教育管理

職業(yè)是每個大學畢業(yè)都會面臨的一個重大難題，大四畢業(yè)更有著畢業(yè)即失業(yè)的傳說，而這也是一個非?，F(xiàn)實的話題，因而部分大學會有針對性的采取一些職業(yè)化的教育管理，所謂職業(yè)化的教育管理，是將學生有目的性的培養(yǎng)成一個專業(yè)化的人才。就當代的職業(yè)化教育管理而言，這種教育管理更傾向于軍事化管理，就教育本身而言，這種教育管理模式簡單、針對性強。當代大學生，大多出身條件優(yōu)越，思維較為開闊，接受新鮮事物的能力較強，對于這種軍事化的教育管理模式，學生在剛接觸時，會有短暫的新鮮感，而長此以往的教育模式，會讓學生在心里產(chǎn)生抵觸，對于知識的渴望也會變得微弱。故而，這種教育模式應在其他教育模式的配合下合理使用。

4網(wǎng)紅式的教育管理

教育本身是神圣的，是對人的素質的提升，教育本身無高低，故而因目前的各種APP所帶來的新的模式的教育方式-網(wǎng)紅式教育管理。相信擁有這些APP軟件的人，都有瀏覽過復旦大學教授的現(xiàn)場授課，國學大師講授國學、乞丐沈老師的教授三國。而這些人的成就，是當代人對知識的向往，是對有學識人士的崇拜，這種崇拜的根本在于文化的熏陶，以及媒體信息的快速傳播。這種網(wǎng)紅式的教育模式是一種自習式的教育模式，是擁有學識的智者無目的性的一種教育方式，不限定于特定的群體，而是以擴散、隨機式的教育管理模式，廣泛的教育，廣泛的管理。這種教育管理的優(yōu)勢在于其擴散性及教育獲得的平等性，劣勢在于所學者對知識接受的持久性。這種教育管理模式，可以在現(xiàn)代教育模式的發(fā)展教育下，結合當代大學生的需求，針對性的實施。

5自由式的教育管理

自由式教育管理模式是當代大學普遍存在的一種模式，這種教育管理多體現(xiàn)在學生利用自己的空余時間有選擇性的一種學習方式，其形式大多體現(xiàn)在學生前往圖書館的自主性學習及學生自己參加一些課外社團活動、豐富提升自我能力。這種教育管理模式是不針對教師的一種教育模式，是為學生提供平臺、創(chuàng)造有利條件，在學生的主觀能動性的驅使下，學生自己發(fā)起的教育管理模式。這種教育模式大大的提高了學生對自我需求的認識，也是學生提升自我的主要方式。這種教育模式較于其他模式，需要高度的自律性，當然同伴效應也會在其中產(chǎn)生巨大的作用，而就教育者而言，需要做的就是以正確的方式引導學生，為學生創(chuàng)造必要的硬件、軟件設施、講這種教育管理模式行至有效。相對的，大多數(shù)的學生，在剛進入大學校園時，對自我需求的認識不是絕對的明確，甚至大部分學生在自我需求的認識上是迷茫的，故而，這種自由式教育管理的實行是有前提條件的，為師者，要充分了解和熟悉所帶學生所處的狀態(tài)，給予學生正確的引導。

6賞識教育管理

需求，是每個人生而就有的，美國著名社會心理學家馬斯洛將人的需求分為缺失需要和成長需要兩大類。這兩類需要又從不同的七個方面，全面的闡述了人在不同階段的不同層次的需求。賞識教育管理就是基于這種需求理論應運而生的一種教育管理方式。所謂賞識教育就是為師者通過了解、觀察學生、發(fā)現(xiàn)并欣賞學生的這些優(yōu)點、以正確的方式傳達至學生，激勵學生認識自我的優(yōu)勢，發(fā)展、提升自我的一種教育模式。這種管理模式的有效運行依賴于良好的師生關系，人性化的管理制度及適當?shù)谋O(jiān)督管理。賞識教育的目的在于激勵學生，而非讓學生過分自滿，所謂，月滿則虧水滿則溢，所以在賞識教育管理中，要做到的不僅僅是對學生有點的發(fā)現(xiàn)，更要防止學生因為被過分賞識而出現(xiàn)的自滿現(xiàn)象。

7創(chuàng)新式教育管理

創(chuàng)新式就與管理是基于基礎教育管理方式下的用新形式、新方法進行的管理活動。馬克思說：一切固有的，一成不變的事物，在事物發(fā)展的過程中，會被新的事物所代替。創(chuàng)新式的教育就是應用現(xiàn)代的科技，結合傳統(tǒng)的教學方式，將固有的知識，以新的形式傳授于學生。在這種教育方式中，教學方法的創(chuàng)新性形式如：開放性的對話式授課、以學生為教師的反式教學方式等，都是現(xiàn)代大學教學中所引用的教育管理模式。這種教育管理的應用，使枯燥乏味的知識因教學方式的改變而煥然一新，新鮮感強，以場景帶入式的學習，讓學生從不同的角度，了解和認識知識，進一步深化其理論知識。創(chuàng)新式教育管理可以有效的將各種教育管理方式容納其中，以其萬變不離其宗的方式教化于無形。創(chuàng)新式教育管理是對學生的釋放，對施教者而言，要求極高，施教者在授課前應有具體可行的教學方案，方可確保整個教學的有效運行。

8結束語

本文通過對當代大學生教育管理模式的研究、探討了不同教育管理模式下的教育需求，深入分析了各種模式下教師及學生需要的具備的基礎條件，以及不同的教育管理模式對教師及學生的要求，通過上述研究表明，當代大學生具有其群體特殊性、需要在多重元素的存在下，因材施教，因場景和教學環(huán)境的需求，選擇不同的教育管理模式，以創(chuàng)新式教育模式最適宜當代大學生發(fā)展需要。在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，當代教育者應從多方面考慮受教者的需求及教育的本質，合理應用教育管理模式。為培養(yǎng)新一代具有時代代表性的人才而不懈努力。

參考文獻

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