論語文教學中提問的藝術

周紅英

隨著新一輪課改的推進，語文課堂教學的成功與否越來越重視一個“活”字，即課堂氣氛是否活躍。而是否活躍的標準又是學生舉手是否積極，回答問題的聲音是否洪亮，舉止是否大方等。對一堂好課評價的標準是課堂是否“鬧”起來了。因此，很多老師為了使自己的課堂“鬧”起來，在課堂上出現(xiàn)了很多像“是不是、對不對、好不好”之類的簡單而又頻繁的問題。表面上看，學生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛活躍。實際上，這樣的問題缺乏探究性、創(chuàng)造性和發(fā)散性，沒有實際意義，學生的思維得不到激發(fā)。作為一位語文教師，要真正調動學生的積極性，提高學生的閱讀能力和寫作能力及知識掌握的深度，教師在設計問題方面要下功夫，動腦筋，要提出有價值的問題，講究提問的藝術，從而取得事半功倍的效果。筆者認為，教師應從以下三個階段注意提問的藝術性。

一、課前的提問應具有誘惑力

學生課前預習的好壞決定課堂效率的高低，沒有預習的學生，他在課堂上就像一頭被牽著鼻子的牛，讓他往哪走，他就往哪走。失去了牛繩，他甚至迷了路。這樣的學生上課缺乏主動性，容易感到迷惘。那如何才能保證學生課前預習好功課？我想絕對不是教師簡單的“請預習”這三個字就能做到的，因為現(xiàn)在的學生頑皮，貪玩，性情比較浮躁，難以靜下心，單純“預習”兩個字對于大部分學生來說，只是“耳邊風”。我認為教師首先應該預習教材，充分把握好教材，根據(jù)課文內(nèi)容設計一個能吸引學生的問題，要讓學生一看到問題，就有解決問題的欲望，有看課文的沖動。只有這樣，學生才會認真地預習。我在教學《魯智深倒拔垂楊柳》這一課前，我是這樣設計預習題的：同學們，你們知道《水滸傳》中有多少條好漢？你們了解哪些好漢？本文介紹的魯智深因不守清規(guī)戒律，在五臺山遭到師兄們的排擠，呆不下去，來到大相國寺，像他這樣的人為什么還稱他為好漢？從文中哪些事情可以看出來？當我上課了解預習情況時，發(fā)現(xiàn)90%以上的學生對課文內(nèi)容把握得非常準確，也了解了不少有關的課外知識。我感到課堂時間充足，學生學得輕松、開心，也有足夠的時間進行深入的探究、學習。

二、課中的提問應具有創(chuàng)造性

“學起于思，思源于疑”。許多思維活動往往從質疑開始。因此，在教學過程中，教師的重要任務之一，就是巧設疑問。教師應根據(jù)學生課前預習的情況靈活地有創(chuàng)造性地提問。提出的問題不能太零碎，應提出牽一發(fā)而動全身的獨特問題。這樣，你的課堂才會充滿朝氣，充滿活力。學生才會認真地去探究，去交流，從而提高他們的閱讀能力，并牢固掌握所學知識。我在教學《孔明借箭》一課時，一節(jié)課我只設計了這樣的一個問題：讀了故事，你認為孔明借箭怎么樣？（引導學生說出“妙”字）那“妙”在哪？問題提出后，我要學生先默讀思考，再小組交流，再請小組代表匯報。沒想到學生的匯報將“妙”處剖析得淋漓盡致。讓我感到意外的是，有個學生居然講到了“妙”還體現(xiàn)在孔明謀略上，本是“造船”，孔明卻想到了“借船”，太不尋常了。通過“妙”處的分析，學生不僅了解了事情的起因、經(jīng)過、結果，還對課文中的主要人物，特別是孔明形象有了一個更深的認識。小說教學的重點、難點很快就攻破了，也給學生留下了深刻的印象。

三、課后的提問應具有鑒賞性

語文教學除了要求學生能讀懂課文內(nèi)容，提高閱讀能力和掌握知識要點外，還應著重培養(yǎng)學生的鑒賞能力。只有這樣，學生的寫作能力才會得到根本的提高。當學完一篇課文后，教師應向學生提出一個非常具體的問題，而不是一個籠統(tǒng)的問題。這個問題著重在于鑒賞課文的寫作方法。讓學生學會去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，從而受到潛移默化的影響，并能在寫作中靈活運用寫作技巧。如教完《巫峽賞霧》這一課后，我提出這樣的一個問題：這是一篇寫景抒情散文，你認為本文在寫景方面有哪些值得你學習的地方？提出問題后，我總會給學生充足的時間去完成，等下一節(jié)課利用課前十分鐘進行交流。在交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生非常認真細心，真是“仁者見仁，智者見智”。有的學生發(fā)現(xiàn)本文運用了總分總的結構方式，且中間3～7段每段有一個總起句;有的學生發(fā)現(xiàn)本文運用比喻、擬人、排比等多種修辭方法來描寫景物，且注意動靜結合，將景物描寫得栩栩如生;有的學生說作者觀察仔細，想象奇特，使人有一種身臨情境的感覺……他們說的每一個方面，我都要求他們找到相應的句子或段落進行分析。經(jīng)過這樣的賞析，學生的鑒賞能力和寫作能力無形中就得到了提高，也很好地完成了語文教學的根本目標。

提問是一門教學藝術，在教學的過程中，設計好問題不容易，堅持做好這三個階段的提問就更難。作為新時代的教師，一定要掌握好提問的藝術，要利用自己設計的問題激發(fā)學生的興趣，把學生引入知識的迷宮，引導學生尋非探奇，探明底里，然后在山重水復，峰回路轉中走出迷宮，讓學生頓覺豁然開朗，一片光明，從而幫助他們樹立自信心。同時，教師要讓學生學會主動學習，主動探究，學會審美，在樂中求知，在樂中成長，從而提高課堂教學效率和學生的綜合素質。