高校體育教學(xué)中男女分班和混班教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理績(jī)效影響研究

摘 要：本次研究主要在對(duì)男女分班教學(xué)與混班教學(xué)的概念描述的基礎(chǔ)上，分析了體育教學(xué)中男女分班教學(xué)與混班教學(xué)的歷史淵源，從心理學(xué)角度分析體育教學(xué)中男女分班教學(xué)與混班教學(xué)的意義和進(jìn)行研究的心理學(xué)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行男女混班和男女分班不同教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的心理績(jī)效進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué);男女分班;男女混班

中圖分類(lèi)號(hào)：G80 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-7475（2019）08-094-02

1男女分班教學(xué)與混班教學(xué)的概念描述

分班教學(xué)和混班教學(xué)屬于教學(xué)組織形式的不同種類(lèi)，是教學(xué)組織形式分層種類(lèi)中的一種，對(duì)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展起著非常重要的作用。體育教學(xué)組織形式是指在體育教學(xué)過(guò)程中，各種要素以一定的關(guān)系，從時(shí)間上和空間上進(jìn)行組合的教學(xué)形式。體育教學(xué)組織形式中的男女分班教學(xué)和混班教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的性別因素而采取的不同組合形式的教學(xué)方式。男女混班就是男生和女生兩種性別的學(xué)生處在一個(gè)班級(jí)，以自然班級(jí)的形式開(kāi)展體育課程;男女分班就是男生和女生兩種性別的學(xué)生分開(kāi)教學(xué)，雖然是同個(gè)年級(jí)，但卻打破原有的自然班級(jí)結(jié)構(gòu)，形成男生班級(jí)和女生班級(jí)分別進(jìn)行教學(xué)。

最早開(kāi)始的班級(jí)教學(xué)，是教會(huì)主張的單一性別教育，也就是班級(jí)里面只有男性或者只有女性。男女分班教學(xué)主要盛行在二十世紀(jì)以前，對(duì)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展起了相當(dāng)重要的推動(dòng)作用?，F(xiàn)代大學(xué)體育教學(xué)中，主要也是分為男女混班和男女分班兩種教學(xué)組織形式，教育界中對(duì)于分班組織教學(xué)的形式研究本就不多，對(duì)于男女分班和男女混班對(duì)于學(xué)生心理產(chǎn)生的影響研究更少。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，體育課程促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的目標(biāo)越來(lái)越受到人們的重視，究竟是男女分班對(duì)學(xué)生心理發(fā)展更有促進(jìn)作用，還是男女混班更能促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高，這個(gè)問(wèn)題需要我們進(jìn)行深入的研究。

2體育教學(xué)中男女分班教學(xué)與混班教學(xué)的歷史淵源

體育教學(xué)中，男女分班教學(xué)與混班教學(xué)是有一定的歷史淵源的，在我國(guó)民國(guó)時(shí)期，受到西方開(kāi)放思想和教會(huì)思想的影響，女子已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入私立學(xué)校學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)女子體操課，鼓勵(lì)女子和男子同樣參與體育鍛煉。當(dāng)時(shí)，開(kāi)設(shè)有體操課程的學(xué)校有燕京女子大學(xué)和北京國(guó)立女子大學(xué)，這兩所學(xué)校都實(shí)施了女子分班體育教學(xué)的組織形式。對(duì)于其他男女同校的學(xué)校來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)也是分為男女不同班級(jí)進(jìn)行的。但是，新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)采用的是前蘇聯(lián)體育課程教學(xué)模式，基本都是以男女混班為主進(jìn)行教學(xué)。

體育教學(xué)是否按照性別進(jìn)行分班，這個(gè)問(wèn)題在新課程改革實(shí)施以后，重新被提了出來(lái)。許多人提出，為了提高體育教學(xué)改革的效率，促進(jìn)體育教學(xué)更有針對(duì)性，應(yīng)該以人為本，遵循全面發(fā)展的核心理念和要求，體育課程教學(xué)改革應(yīng)該關(guān)注全部學(xué)生的發(fā)展，針對(duì)全體學(xué)生挑選適合的教學(xué)途徑和教學(xué)方法，更好地教授學(xué)生體育基礎(chǔ)知識(shí)，傳授體育技能，進(jìn)而磨煉學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，形成自己的體育審美能力。針對(duì)這種全面發(fā)展的體育教學(xué)目標(biāo)，男女分班進(jìn)行體育教學(xué)更有助于體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榉职嘟虒W(xué)更有助于根據(jù)學(xué)生的性別差異和項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)發(fā)揮學(xué)生自身特長(zhǎng)，也有助于體育教師更有針對(duì)性地進(jìn)行體育教學(xué)，指導(dǎo)課堂練習(xí)，提高體育教學(xué)效率。

幾年前，在初中教學(xué)階段，北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)、重慶復(fù)旦中學(xué)、上海八中等等多所學(xué)校曾經(jīng)嘗試過(guò)在中學(xué)進(jìn)行男女分班教學(xué)，不過(guò)因?yàn)楫?dāng)時(shí)許多專家和學(xué)者堅(jiān)決反對(duì)，男女分班組織教學(xué)最終沒(méi)有在體育課程中實(shí)施。但是，針對(duì)體育課程，北京、上海等地正式開(kāi)始實(shí)施過(guò)男女分班教學(xué)，分班教學(xué)實(shí)施以后，很多專家學(xué)者提出了一系列疑惑和問(wèn)題，不同專家和學(xué)生都發(fā)表了自己的看法，眾說(shuō)紛紜，但究竟哪種分班教學(xué)形式對(duì)學(xué)生體育課程組織更有利，并沒(méi)有一個(gè)具有說(shuō)服力的定論出現(xiàn)。

3從心理學(xué)角度分析體育教學(xué)中男女分班教學(xué)與混班教學(xué)的意義

本次研究主要從心理學(xué)的角度出發(fā)，從目前大學(xué)體育課程男女分班和男女混班對(duì)學(xué)生心理狀況產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，分析兩種教學(xué)組織方式對(duì)學(xué)生心理發(fā)展情況的影響，分析各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，探討哪種分班組織形式更有利于實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。本次研究可以對(duì)目前大學(xué)生對(duì)不同體育教學(xué)組織形式對(duì)心理產(chǎn)生的影響進(jìn)行初步的總結(jié)，通過(guò)針對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)分析和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地調(diào)查，了解不同教學(xué)組織形式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理影響，把握大學(xué)生目前的心理狀況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，探討體育教學(xué)組織形式選擇哪種方式更加具備合理性，能夠提高學(xué)生參與體育課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康水平的提高。

本次研究主要是從大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和大學(xué)生體育學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)化影響兩個(gè)方面去討論男女分班和男女混班的體育教學(xué)組織形式各自有長(zhǎng)處和不足，在體育動(dòng)機(jī)和社會(huì)化兩個(gè)方面進(jìn)行比對(duì)，給出調(diào)查研究成果。體育動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生參與體育課程具有非常重要的影響，社會(huì)化程度也是當(dāng)前學(xué)生心理健康情況的重要衡量指標(biāo)，從心理學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)體育教學(xué)中男女分班教學(xué)與混班教學(xué)的不同效果進(jìn)行分析，可以為學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)采取何種教學(xué)方式提供一定的可參考依據(jù)。在新一輪的體育教學(xué)改革關(guān)鍵時(shí)期，客觀理性地反思兩種教學(xué)組織形式，進(jìn)一步分析兩種體育教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)和不足，可以幫助學(xué)生更好地處理繼承和發(fā)展的關(guān)系，保證體育教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，推動(dòng)體育教學(xué)改革進(jìn)程的發(fā)展。

4心理學(xué)研究基礎(chǔ)

體育動(dòng)機(jī)是學(xué)生參與體育鍛煉和體育學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理動(dòng)因，是引起和維持學(xué)生保持體育興趣的重要因素。對(duì)于學(xué)生參與體育活動(dòng)的行為，很大程度上都是由體育動(dòng)機(jī)影響的，體育動(dòng)機(jī)水平?jīng)Q定學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，參與體育學(xué)習(xí)的持久性和傾向性。體育動(dòng)機(jī)影響著學(xué)生參與體育活動(dòng)的方向，也影響著學(xué)生參與體育活動(dòng)的強(qiáng)度，對(duì)學(xué)生積極參與體育教學(xué)活動(dòng)有著非常重要的推動(dòng)作用。學(xué)生的體育動(dòng)機(jī)水平，是學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的前提，也是提高學(xué)生體育參與興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的不竭動(dòng)力。

社會(huì)回避和社交苦惱分別指的是人們回避社交的傾向和面臨社交問(wèn)題時(shí)候的苦惱感受。社會(huì)回避是一種社會(huì)行為表現(xiàn)，而社交苦惱則是一種自身情感體驗(yàn)，它們是在社會(huì)交往過(guò)程中產(chǎn)生的一種負(fù)面情感和負(fù)面體驗(yàn)。通常情況下，人們更傾向于認(rèn)為這是由于性格問(wèn)題造成的心理問(wèn)題，但是隨著心理學(xué)的發(fā)展和心理醫(yī)療領(lǐng)域的不斷深入研究，社會(huì)回避和社交苦惱行為逐漸引起人們的重視，更多人開(kāi)始意識(shí)到社交苦惱和社會(huì)回避是一種顯著持續(xù)的對(duì)社會(huì)交往產(chǎn)生焦慮的心理問(wèn)題，外在特征表現(xiàn)為孤僻，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，在陌生人面前或者社交場(chǎng)合表現(xiàn)出害怕畏懼的現(xiàn)象。社交苦惱和社會(huì)回避心理問(wèn)題的出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生身心健康發(fā)展是極為不利的，影響學(xué)生的正常社會(huì)化發(fā)展進(jìn)程，阻礙學(xué)生進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和交流，不能滿足學(xué)校體育培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要，阻礙學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

5研究結(jié)果與分析

5.1體育教學(xué)進(jìn)行男女混班和男女分班不同教學(xué)方式對(duì)學(xué)生體育動(dòng)機(jī)的影響

通過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)進(jìn)行男女混班和男女分班不同教學(xué)的情況下，學(xué)生的自主性動(dòng)機(jī)維度并沒(méi)有出現(xiàn)顯著性差異，但是在控制性動(dòng)機(jī)維度存在顯著性差異。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，發(fā)展出的對(duì)學(xué)習(xí)濃烈的興趣，呈現(xiàn)出積極向上的心理傾向，學(xué)生體育課堂的自主性動(dòng)機(jī)就是學(xué)生本身就對(duì)體育課堂的內(nèi)容具備濃厚的興趣，愿意積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中?？刂菩詣?dòng)機(jī)是受到外部因素影響，在一定條件下才愿意去從事某種事情的傾向?；彀噙M(jìn)行體育教學(xué)，由于教學(xué)性別存在差異，為了得到異性的肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)更加注重自我表現(xiàn)，希望得到外部關(guān)注?；彀噙M(jìn)行體育教學(xué)，學(xué)生之間可以進(jìn)行交流合作，課堂氣氛活躍熱烈，學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)多，能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，更加積極地投入到體育鍛煉活動(dòng)中去。

5.2體育教學(xué)進(jìn)行男女混班和男女分班不同教學(xué)對(duì)學(xué)生社會(huì)回避和社交苦惱的影響

通過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)進(jìn)行男女混班和男女分班不同教學(xué)的情況下，分班進(jìn)行體育教學(xué)的社會(huì)回避和社交苦惱水平比實(shí)行混班教學(xué)的水平高。這是因?yàn)?，男女分班進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)候，性別成分單一，學(xué)生之間不能全面進(jìn)行交流，不符合社會(huì)交往的正常情況，不利于學(xué)生發(fā)展自身的社會(huì)交流能力，提升自身的社會(huì)化水平。學(xué)生長(zhǎng)期缺乏與異性進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，容易在突然面對(duì)異性時(shí)候，產(chǎn)生自卑感?；彀噙M(jìn)行體育教學(xué)，學(xué)生在體育課堂中不管是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，都可以參與到班級(jí)社會(huì)活動(dòng)中，通過(guò)體育活動(dòng)發(fā)展自我能力，健全自身人格，更有利于學(xué)生在積極的班級(jí)氛圍中成長(zhǎng)。課堂也是小社會(huì)，尤其是體育活動(dòng)，要求學(xué)生發(fā)展自身的交流溝通能力，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)，共同完成體育教學(xué)目標(biāo)，提高社交能力，擺脫社交恐懼，促進(jìn)自身身心健康水平的提高。

5.3混班教學(xué)的不足

雖然在體育教學(xué)中實(shí)施混班教學(xué)有利于提高學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有助于提高學(xué)生的社會(huì)化水平，但是體育混班教學(xué)也是存在很多不足之處的，男女運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)不一樣，要求體育教師需要針對(duì)男生和女生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，體育教師的任務(wù)繁重，即使學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展水平能夠得到提升，也不足以彌補(bǔ)混班的缺陷，這就對(duì)體育教師提出了更高的要求，需要體育教師發(fā)揮自身聰明才智，不怕辛苦和麻煩，在體育混班教學(xué)的框架中，根據(jù)學(xué)生性別進(jìn)行分組和分層教學(xué)，最大限度地彌補(bǔ)混班教學(xué)的不足之處，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的最大化。

總之，我們需要堅(jiān)持體育課采用混班教學(xué)的組織形式，充分發(fā)揮混班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在結(jié)合分組教學(xué)和分層教學(xué)等的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，盡可能去實(shí)現(xiàn)混班進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大化。比如，在體育教學(xué)中，對(duì)于不同項(xiàng)目的體育運(yùn)動(dòng)，在體育技能學(xué)習(xí)的初期，可以實(shí)行隨機(jī)分組進(jìn)行講解、示范和練習(xí);在體育技能學(xué)習(xí)的中期，可以進(jìn)行同質(zhì)分組，根據(jù)學(xué)生體育技能水平的不同去進(jìn)行分層教學(xué);在技能學(xué)習(xí)的后期，有對(duì)抗的項(xiàng)目可以男女分開(kāi)對(duì)抗或者混合對(duì)抗，也可實(shí)行體育興趣分組、友伴分組、協(xié)作分組等組織形式，提高學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)體育教學(xué)的更好發(fā)展。體育教師要充分利用混班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在體育課堂中為學(xué)生的社交能力的提高創(chuàng)造出良好條件，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的社交觀念和社交意識(shí)，糾正社交回避和社交苦惱等心理問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生身心的全面發(fā)展，幫助學(xué)生形成健全人格。

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作者簡(jiǎn)介：

柴建勛（1988—）男，漢族，河南鄭州人，現(xiàn)為河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)部體育教師。