基于學生核心素養(yǎng)下的體育教學組織形式的新探索：走班制教學

葉文博 吳彩芳

摘 要：研究目的：基于學生核心素養(yǎng)背景下，對體育走班制教學組織形式進行探索，找出現(xiàn)階段“體育走班制”的實施存在的障礙，總結(jié)出更加適合體育走班制的方案，來促進學校、企業(yè)和學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。研究方法：文獻資料法、專家訪談法、邏輯推理法。研究結(jié)果：第一，完整解讀國家政策，引導走班制的發(fā)展。第二，學校支持和家長配合。第三，完善“體育走班制”在教育體系下的發(fā)展。結(jié)論：隨著政策的完善、教育體制下體育的發(fā)展越來越成為不可或缺的一部分，在使學生增強體質(zhì)的同時，核心素養(yǎng)更好地得到發(fā)展，真正讓學生成為一個愛生活、懂體育的共產(chǎn)主義接班人。

關(guān)鍵詞：學生核心素養(yǎng);體育走班制教學;個性化發(fā)展

中圖分類號：G807 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）08-057-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“樹立科學的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展，適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準”，以及2017年“體育新課標”強調(diào)了將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)貫穿于整個體育與健康教學的始終，更好地讓學生形成終身體育的意識。從不同的政策方針來看，其目的都是為了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，讓學生在成長中有一個更好的環(huán)境。探討“走班制”教學組織形式進入體育課堂是否符合學?，F(xiàn)階段發(fā)展，對學生的核心素養(yǎng)的提高是否能產(chǎn)生積極的影響，為以后的學校教學提供理論依據(jù)。

1“體育走班制”的實施存在的障礙

1.1“體育走班制”宣傳力度不夠

“走班制教學”在我國正在處于試驗和探索階段，對于學校領(lǐng)導來說：走班制是一個值得推廣的模式，但是還要考慮走班制在學校師生的接受程度。對于教師來說：從傳統(tǒng)的授課模式更新到走班制，務必會對課程造成壓力以及對走班制是不是真正適合所有學生。學生和家長對體育走班制教學缺乏相關(guān)的認識和理解，作為被動接受的主體，走班制的效果是否存在和傳統(tǒng)模式相比有沒有質(zhì)的飛越。這些是“體育走班制”值得商榷的地方。

1.2教師隊伍建設和教學質(zhì)量的有待提高

在影響“體育走班制”實施的眾多因素中，體育教師是其中最重要的因素之一。體育教師作為“傳道授業(yè)解惑”的人，教師的教學是學生在學習過程中獲取信息最直接的方式，有些體育教師對“體育走班制”存在質(zhì)疑的原因在于體育走班制不同于其他學科，在教學的考核、課程的設置都存在著很大的困難。其次，對于學校的教師隊伍應該及時得到新鮮資著訊的獲取，通過了解其他學校開設的走班制，掌握最新的資訊來加強自身隊伍的建設。

1.3體育走班制管理和評價體系需要完善

關(guān)于走班制，學者毛振明認為體育走班制教學是學校將同一年級的體育課安排在同一時間，上課時打破行政班級，按學生的自選運動項目進行體育教學的形式，是一種選擇性的專項化體育教學[1]。體育走班制教學打破了傳統(tǒng)班級授課制的組織教學方式，學生分年級分項目進行上課，原有的班級管理被打亂，體育教師對于學生的分散管理存在一定的難度。學生本身具有能動性，加上走班制本身具有流動性的特點，使得老師在管理和評價學生的成績會出現(xiàn)不同程度的偏差。

2針對“體質(zhì)走班制”存在的問題采取的解決方法

2.1完整解讀國家政策，引導走班制發(fā)展

《新課程標準》（2003年版）在教學內(nèi)容的選擇上強調(diào)靈活性和選擇性，在教學組織形式上，可按年級分專項班進行上課，根據(jù)學生的不同情況采取不同分組的方法。《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）和《普通高中體育與健康課程標準》（2017年版）都指出要突出學生的學習主體地位，注重激發(fā)學生的運動興趣。政策的發(fā)布能得到學校的完整解讀，而文件的存在是學生得以全方位發(fā)展的根基，保障體育走班制的形成與發(fā)展。

2.2學校和家長溝通支持促進走班制發(fā)展

學校應針對不同專項的體育教師進行專業(yè)的培訓，不斷學習先進的現(xiàn)代教育理論知識和教學方法，提高教師的專項技能。通過定期舉辦優(yōu)秀體育教師觀摩課、教師學術(shù)研討活動以及體育教師基本功大賽等教育活動，以加強體育教師之間的交流互動，提高體育教學質(zhì)量。學校向家長溝通體育走班制教學，例如，以專題家長會、班會等形式向?qū)W生、家長廣泛宣講走班制教學的基本理念及其優(yōu)勢，建立良好的家校溝通合作機制，轉(zhuǎn)變教育觀念[2]。學校充分認識到體育教育應以“學生為本，教師與學生共同發(fā)展”培養(yǎng)創(chuàng)新型體育人才。讓學生和家長能夠明白體育走班制教學重點是注重培養(yǎng)學生個性化發(fā)展，養(yǎng)成終身體育的習慣。

2.3完善“體育走班制”在教育體系下的發(fā)展

不難看出“體育走班制”在學校體系的發(fā)展存在著很大的阻礙，學校要加強綜合管理，形成“構(gòu)建班主任、任課體育教師、體育委員‘三位一體’”的班級管理模式，達成學校領(lǐng)導—相關(guān)教師—學生之間的三級化協(xié)調(diào)系統(tǒng)。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡的技術(shù)實現(xiàn)教學管理水平的提高;構(gòu)建學校、教師與家長、學生之間的溝通系統(tǒng)。增加教師與家長之間的互動，構(gòu)建新的評價指標、評價方式等多元的評價體系，多方反饋，更有利于體育教學質(zhì)量的促進。

3結(jié)論

本文通過分析“體育走班制”在實施過程中存在的阻礙，總結(jié)出一系列的解決措施，學校領(lǐng)導、教師、家長、學生的互相配合，共同完善提高“體育走班制”的發(fā)展。同時緊隨國家政策，掌握最新的政策動態(tài)，不斷推陳出新，促使“體育走班制”更好地在學校發(fā)展。從而能夠讓學生在學習體育中感受到興趣、促進身心的發(fā)展、為體質(zhì)增強打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鹿星南.走班制：內(nèi)涵、問題與改進[J].教育導刊.2015：31-34.

[2]毛振明，等.《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》與學校體育改革實施（1）[J].武漢體育學院學報.2018.52（2）：5-10.

作者簡介：

葉文博（1994.05—）在讀碩士，社會體育，廣州大學體育學院。

吳彩芳（1995.01—）在讀碩士，體育教育，廣州大學體育學院。